最近学习效果不好，李开题的时间越来越近，很多事情眼看就要到眼前了，心里开始焦虑。我一定要一件事情一件事情的处理好。今天听了嘉洛老师的讲座，全英文讲授，又开始反思，以前没有好好学的东西，早晚还要拾起来学的。踏踏实实的一步一步走吧。先整理出这次的笔记吧：
“ 教学论稿”指的是是（教学论专题讨论课讲稿)的简称。
第一章，教学论逐步科学化历程的基本线索。
提问，教学论逐步科学化经过了哪些重要的阶段，各阶段有哪些特点？
第一节，从个别的教学思想，论著到形成独立的学科。
1、在我国，至少在公元前六世纪的孔子著作里。就已经发表了许多精辟的教学论思想。列如，学而时习之，不愤不启不悱不发。学而不思则罔思而不学则殆，温故而知新等等。
2、到了战国末期或秦汉之际，产生了我国教育史上的，也是世界教育史上的光辉著作（学记）。他已经相当广泛的说到了教学的作用、目的、内容、原则和方法以及教师等问题，尤其值得指出的是，他已经达到理论自觉性得相当的高度。
3、罗马的昆体良，撰写了（雄辩家的教育），一书，被誉为古代西方的第一部教学法论著。
4、17世纪捷克伟大教育学家夸美纽斯，所写的，大教学论，举世公认为教育学发展史上的重大里程碑，它于1657年首次公开发表，全书共分33章，作者明确宣称，他要“阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术”。他系统地论述了关于改革中世纪旧教育，建立资本主义新教育的主张，提出了一个比较完整的教学论体系，它的内容远不限于教学论范围，但关于教学问题的论述是其主体部分，书中对课程、教科教学、教学组织形式～班级授课制的论述，特别是对教学原则的论述，十分详细、丰富。教学论的真正建立，形成一个独立的学科，应该说从这里开始，而教学论的建立也就给教学教育学的建立坚定的基础，这也表明教学论对教学这一客观对象的研究和认识，已经达到了系统化、概括化的水平了。
第二节 与心理学建立起联系
教学论在逐步科学化的发展道路上，与心理学建立起联系。18世纪末和19世纪初，瑞士教育家佩斯泰洛齐和德国教育家赫尔巴特。在政治思想，倾向和教育目的的理想上各有所不同。前者为资产阶级的民主教育家，后者站在维护容克地主政权的保守的立场上。
第三节，“新教育”的出现和两大派的长期争论
1、19世纪末和20世纪初，欧洲出现了一种“新教育”思潮。这种教学论思潮的一个重要特点：认为以前的教学论都是仅仅依据理论的推导，或者偶然的经验，来确定教师的活动、教材的使用和学校工作的组织，这是不科学的。科学方法应该是通过实验，研究儿童身心特点，用实验所得的结果与数据，作为确定教学内容和方法的依据。另一个特点认为以赫尔巴特。为代表的教学论传统，是主知主义的，既只是使学生，学习书本知识是不对的。他们提出，应该以一直活动，为教育的基础，即“主意主义”或“行动主义”。因此他们主张活动课程。主张儿童主动的，积极地从活动中学习，教师与学生之间，学生与学生之间建立合作关系，强调自由的个别化的学习。
2、在新教育之后，开始了两大派，所谓传统派，和进步派的长期论争。用我们通常的说法，就是，两个三中心的对立：教师中心和儿童中心的对立，系统书本知识中心和个人直接经验中心的对立，课堂教学中心和活动中心的对立。
第四节 马克思主义教学论的产生和发展
随着马克思主义的产生，苏联和各社会主义国家学校教学实践的发展及其经验总结。逐步形成和发展了马克思主义的教学论。这是教学论发展史上和科学化道路上的根本性的飞跃。
1、马克思主义教学论的主要特点，就是以辩证唯物主义和历史唯物主义、特别是辩证唯物主义认识论，作为自己的方法论基础，他把教学纳入培养社会主义和共产主义新人的全面发展教育体系，跟社会主义革命和建设事业、跟广大学校的教学实践保持着息息相通的密切联系。这就从根本上保证了教学论正确的研究方向和方法。
2、马克思主义教学论和历史上的一切教学论以及当代西方教学论，是什么关系呢？
回答：两者在原则上是分属于两种不同的思想体系的，这一原则界限不容混淆或模糊。马克思主义教学论是真正科学的，而以往的教学论和当代西方的教学论则不能认为是如此。
教学论经历了一个逐步科学化的历史过程。
第二章 当前世界范围教学论科学化的新探索
提问：教学论今天面临的新形势是什么？国外一些学派提出了哪些值得注意的新课题，新论点。
第一节 共同的背景和课题。
1、所谓共同的背景有两点。首先是，第二次世界大战后，以原子能，电子技术和空间科学为标志，生产和科学技术发生了新的重大革命，引起的所谓知识爆炸的现象。知识量急剧增长，创新过程愈益加快。同时，生产的机械化，自动化程度不断提高，劳动性质发生着更深刻的变化，变得更具有智力或科学的性质。社会生活越来越丰富，复杂，可以说日新月异，甚至瞬息万变。
其次，由于生产和科技发生，新的重大革命，加上多少代以来的长期积累，与教学论有关的许多科学理论和技术手段有了新的发展和突破。
2、20世纪50年代左右，还出现了一种新的横断科学：系统论，信息论，控制论，即通俗地称为“三论”的学科，他们主张把事物、对象看作一种系统进行整体的研究，研究它的成分，结构和功能的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现系统之间的联系，达到有目的的控制系统的发展，获得最优化的效果。
第二节 一些教学改革实验和理论主张
一，赞科夫的“实验教学论体系”
列.夫.赞科夫，当代苏联心理学家教育家。1957年开始在学校低年级，进行教学与儿童发展的实验，长达20年之久。1975年出版了教学与发展一书，就是这个实验的总结。
（一）中心思想和主要教学原则。
1、赞科夫教学论的中心思想，就是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，或者说，“致力于探求新的途径去促进学生的一般发展”。
2、赞科夫围绕和贯彻上述中心思想，提出他的新的教学原则。（1）高难度原则:把教学建立在，高水平的难度上，同时注意掌握难度的分寸，只有这种能为紧张的智力工作不断提供丰富的食物的教学过程，才能促进学生迅猛的发展。（2）高速度原则。只要学生已经掌握了学过的知识，就要向前进，就进而教给他们越来越新的知识，以广度求深度，至于什么是适宜的速度。应根据是否有利于学生一般发展来决定。（3）理论知识起主导作用。这是针对过去教学过分强调技巧训练和一味地从具体到抽象的教学提出的。他认为，在小学一开始就可以引入抽象概念。（4）使学生理解学习过程。这个原则是针对过去教学只关心学生学习的结果而不关心学生学习的过程的情况而提出的。（5）使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。对差生要特别注意发展其智力和个性品质，而这才是提高他们的根本办法。
（二）对赞科夫教学论思想的评价。
赞科夫的教学论思想，在苏联国内和我国都有不同的评价。1、在苏联国内，分歧和争论相当激烈。他们认为，赞科夫把自己的成就跟传统教学论，跟苏联其他研究成果对立起来。1984年1月和4月先后公布了《苏联普通教育与职业教育改革基本方针》的草案和正式文案。其中改革内容之一就是又将初等教育年限由3年改为4年。2、在我国，评价的意见也与苏联的两个方面差不多，但却突出了一个问题，即赞科夫教学论与苏联同行了几十年的传统教学论（习惯上称凯洛夫教学论），我国学者认为应该，应继承和补充发展，赞科夫教学论。
3、在同一时期，跟赞科夫沿着同一路线的还有，艾里康宁、达维多富夫的“直立加速器计划”的实验。他们提出了一个与传统学科结构相反的学科结构，一般知识先于特殊知识，循着马克思指出的，由抽象上升到具体的路线进行。对这种实验的评价，大致有：认为他的理论，乃至它的命名，显示了想要猛烈加速小学生智力发展的雄心壮志。
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