试着用一种深情凝望教育的现场，用一份观照，见人，也见天地。我想，这是一种对教育应有的初心，这份初心里，唯有如此，才得以洞见，然后有所为，有所不为。
丁师说，在世俗里保持性灵的唯一方法就是付出。在付出之前，得先与生命相体贴，在这份体贴里，试着饱满经历，因为在细致入微的细节里潜藏着就是生命里最饱满的体验。在没有体贴之前，先放下规则的执着，因为涉及别人时，莽撞会伤害。
那么，如何付出？很想做的时候，也许很虚伪，也许不重要，但觉得应该，那就去做。利用以往经验去想，去判断，去权衡，都未必对。那么，去做就好了。做完之后，回头再看，也许会发现：这也没什么。又或者，打开了一扇窗，找到自己的桃花源。只是需要知道的是没进去之前，都是仿佛若有光，也必得是做起来，然后才会知道是不是自己的桃花源。生命就是在这样的安排里，慢慢的找到出路，每一天看似错误的付出都是在积攒生命饱满的经验，一点点充实起来，那是桃花源里的苦尽甘来的回忆。
1.孩子的世界里，无用之美才是生命里值得喝彩的大美。
与孩子们一起交流“奇妙”时，梦骄谈道：自己曾经一个人望着天空的一朵云的一个角落，感受过云朵变化时那种瞬息万变的奇妙。我问道：你看了多久？她说：也不知道多久，只是那云朵忽然就变了，一开始一团，后来就拉长，变尖。
那一刻，我想到丁师曾经在一堂课上说过，他曾经也是几个小时盯着天空的白云看，从一开始的看云是云，到后来感受到云气的聚散，云气来了，云就会慢慢聚集，云气散了，云也就随之散去。老师说，经历那一次，他会看云了。
哇～原来每个孩子都是王者，她们会摒弃世俗，走向自我，去凝望一片云，去书写一本书，去倾听林间欢唱，虽是无用，但是心头所爱。多么令人感动的生命成长。只是大多时候大人会说，我并不知道孩子喜欢什么，天赋在哪里？其实是在那些孩子痴迷着的时光碎片里就是他的天赋所在，当不愿意看见时，把目光投注到自己认为的好与不好时，天赋的那些都被定义为“无用”，有智慧的人才能看到“无用之美”。
2.把课堂还给孩子，先做起来，然后在做中发现意义与价值。
丁师说，在他人眼中，是我们的行为本身演绎着我们自己，而非观念里的自己，自己意识中认为的自己。
《急性子顾客和慢性子裁缝》这篇课文里，第一个环节是质疑环节，从问题里，我能感受到孩子深入且细腻的思考。轩瑜说，为什么是拽掉棉花不是弄掉棉花？孩子们回应道，拽是用力抓，而弄却很模糊。我总结，书面表达准确贴切会让人准确理解文本表达的意思。可俊皓却不同意，继续追问，他谈到自己查过字典，拽有两个意思，在这里就是用力抓的意思，但是为什么要拽，不用剪呢？不是更简单。显然是经过查阅，思考后提出的疑问的，背后的功夫值得点赞，可是对于他，缺乏的却是生活经验。棉花里面有着层层叠叠的棉絮，交叠在一起才得以保暖，在制作棉衣棉被时，我们从未用过简单，都是拽下一片贴补到缺失地方的。我告诉孩子，如果见过做棉衣，或者去做棉被的地方看看，也就明白了。
过后，我也深入反思课堂给予孩子的教育，我跟家长们分享，学习不仅仅是课堂，生活才是学习的源头活水。同时，我也领悟到，这个问题也许就是一个有价值的可以探究的问题呢。上网查阅起来，还真是有趣。棉花的纤维在人们的心中仿佛是有呼吸的纤维，剪断以后就会破坏棉花纤维的原有结构，就容易败坏。看，生长出来的棉花在人们的心中是呼吸的生命，怎么可以如此随意剪断，伤害它们呢？也有种说法是，棉絮这种松散的结构有利于保暖，而剪断这种的方式也会破坏掉棉花原有的自然结构。循着孩子思考的切入点，慢慢走向深入，我想这是孩子带给我一份顺势的觉察。与孩子们分享我的新发现，我想这是给予提出问题的孩子最大的认肯。
若汐的问题是顾客明明在第三家店铺得到的回复是明年春天，而这个慢性子裁缝的却是明年的冬天，明明更晚了，为何这位急性子顾客还答应？孩子们纷纷回应，回到12自然段里，这里谈到慢性子裁缝说服了急性子顾客。我总结道，看来做裁缝除了要手艺好，还得有智慧才能留得住顾客哈。孩子们纷纷笑了。
子喧的问题打开了这节课备课时我关注到的一个细节，就是在本篇课文的语言描写中对于慢性子裁缝的部分，大多把语言分割成两段，以此体现慢性子裁缝语言特点——慢。
子喧的问题是为什么在第四自然段中，裁缝的话分开了，是“裁缝又补充一句”呢，为什么不直接把裁缝的话在一个引号里说完？这个细节，我备课的初期也没有发现，到后来才发现，全文中对于裁缝的语言描写都是如此，提示语在中间，体现出了裁缝的性子慢的特点。
圣迪提出，这里的裁缝是怎么知道顾客的尺寸的？出乎我的意料，我问道，班上哪位孩子穿过量身定做的衣服？寥寥几个，沐曈说：就是在身上量来量去的。我解释道：这就是量身体的尺寸，肩长、胸围、腰围。我又问道：故事里为什么没谈到这一部分呢？孩子们回答：跟故事主要情节无关。我继续追问：那为何不提一提，起码你们都不知道这个事？孩子沉默了，我继续讲，这件事对于曾经的大多数人而言都是常识，不过现在大家都买衣服了，这常识慢慢被大家淡忘了？
最近深刻的感受是当我以孩子为中心的时候，课堂以学生的认知为起点时，课堂流淌着一份活力，这份活力促使着全班孩子参与着，又思考着。许多时候，孩子的提问引发了我需要传递给他们的，只是在他们需要启发时，顺势引导，这样的课堂离我心目中的样子越来越近。
3、在生活里觉察，找到内心可以安放的空间。
最近因孩子由奶奶接送，我自得早些来到单位，面对着学校里的宁静，看书写作，沉思与放空，很享受这段自己跟自己待在一起的时光。最先到办公室的一直是心愿，这时候我们会有一搭没一搭的聊着，就在昨天，我们谈到了课堂，谈到了《急性子顾客和慢性子裁缝》的上课，她也谈到了《方帽子店》的备课，静静地交流着，感受到来自于她身上的那份沉着与用心的力量在我的内心慢慢荡漾开去。原来曾经匆忙的自己，留给自己与他人彼此心心相印的时光也是太少。想起丁师曾经说过的，如果把闲聊当成一份交换，生命就此走向了功利。糊师的话来表达那会，应该是很不可爱吧。当我们未曾走进对方内心时，其实是对真相不了解的，比如不了解对方的付出，也不曾了解对方的天赋，当我们不愿意经营心力去了解真相时，自己就陷入了“我付出，却没有回报”的假相里，事实的真相是没有付出的尊重、理解、信任，就不能说是付出了。也许，生活就是这样，让我不断扩充我们付出的领域，从学生、家长，到家人、朋友，再到同事，每一份的担待里、理解里，都是一份真实的付出，而这份付出里让我看到莎莎的不断地转变的主动成长，也让我看到子涵的那份果敢的行动力，也让我看到晓晨、邓老师、付老师在自己的付出与用心里兢兢业业。一切的一切先得是走进真相，这份走进就是一种付出，而这份付出的行动里蕴藏着一切行动的智慧。
豁然开朗。
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