儿童成长中“教师”的作用

自我、社会性与道德发展

《教育心理学》第三章

儿童经历学前期、小学阶段、青春期，生理上有早熟与晚熟，存在生理差异。作为教师，要重视儿童的生理差异，但不必过分关注。如：不要明显按身高来安排座位，但要尽量安排个子矮的学生坐在合适的位置-----既能看到黑板，也能很好地参与班级活动。帮助学生获得有关生理发展差异的正确信息，讲授生长速度性别差异的科学课程，提供一些有关生长的书籍，让学生了解每个人生而不同，各具特色，让学生在交往中，了解自己的优点，尊重别人的不同。从文学作品和学生群体中，找到那些不具备理想的生理特征但仍然取得高成就的个体，为学生提供榜样。身体的差异不代表取得成就的差异。

蒙台梭利曾说：“游戏就是儿童的工作”，美国儿科学会宣称“游戏对发展来说必不可少，它有利于儿童和青少年认知、生理、社会性和情感等方面的健康”。我们要鼓励每个阶段的学生参加游戏和运动，参加体育锻炼。一项研究表明，八九岁的学生，每天有15分钟或更多课间休息的儿童与没有课间休息的儿童相比，课堂上的表现更好。虽然学习任务很重，但我们还是要鼓励和促进学生参与体育活动。“阳关体育运动一小时”的要求我们必须保证落实。

 

儿童成长中“教师”的作用

布朗芬布伦纳提出了关于人类发展的生态系统模型。个体受家庭、朋友、学校活动和教师影响非常大。当然也会受到社会环境、大众传媒的影响。儿童在成长中，抚育者教养方式的不同，导致儿童有不同的行为方式。Diane Baumrind基于自己的研究，提出了著名的教养方式理论。根据父母在温暖和控制两个维度上的高低水平不同，或分出四种不同的教养方式。

（1）权威性（高温暖、高控制），给儿童设定明确界限，要求儿童遵守规则，期望儿童有成熟的行为。但同时父母给予儿童很多温暖，倾听孩子心声，告诉孩子遵规原因，给予儿童民主选择权，指导孩子思考自己行为。希望这类父母多一些。

（2）专制型（低温暖、高控制），不关心孩子，“我怎么说，你就要怎么做！”缺少感情交流，对孩子惩罚严厉。爱孩子，不会表达。

（3）放纵型（高温暖、低控制），给孩子温暖，但很少制定规则或者告诉孩子行为的后果，对儿童做出成熟的行为不抱太大希望，因为“他们只是孩子”。---熊孩子产生的摇篮！

（4）拒绝型（低温暖、低控制），对儿童漠不关心，不控制儿童行为，也不教育他们。

权威性父母的子女在学校表现出色，对自己满意，与他人相处融洽，专制型父母的子女更容易产生负罪感和抑郁情绪，放纵型父母的子女往往不能处理好与同伴的关系------因为他们习惯了我行我素。

放纵型、溺爱型和拒绝型、忽视型，不作为型的教养方式对儿童的发展是有害的。父母是孩子的第一任老师，他们的文化与教养直接影响孩子的成长。而离异家庭的孩子出现问题的几率最大。学校应该帮助这些孩子。

由于学生在校时间多于在家时间，教师在学生的个性和社会性发展中扮演着十分重要的角色。

有时候，教师是帮助学生解决情感或人际问题的最好人选。老师的关心与支持，对学生的学业帮助很大。学生重视来自教师的关心。对于成就更高、社会经济地位更高的学生来说，学业上的关心更为重要；但对于那些被学校边缘化的学生来说，对个人的关心更为重要。

在学校里，学生心目中的 “好老师”应具备三个特质：关心学生，拥有良好的师生关系；有效管理和组织班级，拥有教师权威；能很好地激励学生----通过创新和改革让学习变得有趣，激发学生学习。

哈佛大学教授埃里克森提出心理社会发展的八个阶段，也称作“人生八阶段论”，每一个阶段都将面临发展危机。

儿童成长中“教师”的作用

第一阶段是学前阶段：“信任对不信任”，第二阶段是自主对羞愧与疑虑，第三阶段是“主动对内疚”，然后开始小学阶段：勤奋对自卑。

第五阶段是青春期时期：寻求同一性（同一性：对“我是谁”这个问题复杂的回答）。“我是谁？”第一次有意识的去追问这样一个问题。我将来做什么工作？我有哪些优势？有哪些选择？现在中学开始进行“生涯规划教育”，应该与埃里克森的理论有直接关系。

这个时候，学校可以给学生提供职业选择的范例和其他成人角色的榜样。邀请嘉宾来讲述他们是如何以及为什么选择自己的专业，并努力让这些嘉宾能涵盖各个专业领域。

这一时期学生会产生“同一性混乱”，不知道自己要干什么，学校要给学生提供社区服务、实践工作，促进学生同一性的形成。

第六阶段是离开学校以后。

本章节内容很多，认真阅读过后，摘录成文。

2018.05.20