学生若迟到了、若上课说话了、若不交作业了…诸如此类的小毛病，在你多次强调后还是会有人“不长记性”或不愿意“记住”时，你应该怎么做？
昨天查寝时，江波说：“这些孩子太难弄了，纪律对于他们就是看着老师，老师进教室了，纪律也就进教室了，学习也就开始了，尽管有的孩子是在装样子；老师走了，也带走了纪律，连一分钟的留恋都没有”。接着说：“想用温情打动他们，累死你也做不到”。想想这个儒雅的小伙子能有如此感慨，是孩子们用多大的顽劣对他的教育管理进行了挑战，才让他如此总结？又充满了多少对这个时代部分家庭培养的孩子的无奈啊。
想想俺班开学这几天学生的状况也是这样，“你在，纪律就在”的状况应该是一个普遍现象。可能是“假期综合症”的余威还在吧？那么，怎么做？“余威在，杀余威”呗。
这不，早读要求6：20到班，我准时打开了教室监控，竞发现有十来个学生还没到呢，让谢丰硕把没到名单记录好，并通知他们迟到了站着读书。站着读书的意义是什么？在别人眼中或许是一种惩罚，因为人们习惯在孩子们犯错时用“抄写”、“站立”等行为作为惩罚，故尔有了“罚抄”、“罚站”之说。而于我和我的孩子们却是另一种意义：孩子们来晚了，肯定有其原因，也就是他们的理由或借口，其实这些并不重要，重要的是通过什么方法让学生认识到无论什么原因自己都应该做到什么，或者已经做错了，该用什么样的行为去弥补这种过错带来的损失才最重要。
那么，站着读书的意义是什么？记不得谁论证过：站着读书更容易集中注意力。于是我一般都是要求错过正常学习的孩子站读一节课，以通过集中注意力的学习把丢失的时间找回来。
站读，与我班的孩子只此一种意义，但我也告诉孩子们：此法只能偶然为之，用多可是会不灵的。
所以，孩子们并不抗拒站读。甚至一些注意力不集中的孩子还会自觉站读呢。
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