--“美丽中国”主题课程全纪录
百度一下地图的概念，大致如是：
古指描摹土地山川等地理形势的图，今称说明地球表面的事物和现象分布情况的图，上面标着符号和文字，一般都着上颜色。
依据一定的数学法则，使用制图语言，通过制图综合在一定的载体上，表达地球（或其他天体）上各种事物的空间分布、联系及时间中的发展变化状态绘制的图形。
这样的概念非专业人士总是读不懂的。何况小学四年级的孩子。但如果单提地图，孩子又怎么会不知道呢？
四年级上，青岛中学第一个正式的综合课程名为《美丽中国》，它的核心指向地理，指向纸上的千山万水。
地图在这其中，是工具，也是核心。
一 足迹
学习地图，从我们自己的故事开始。
在手册的扉页，印着缩小的地图，孩子们要做的是在地图上标出和自己相关的地名。
老师，标注哪些地点呢？
一切和你相关的。
什么叫和我相关的呢？
你想想看？
…….
出生地？
对。
去过的地方？
可以。
我好朋友的地方？
可以。
……
那会不会乱呢？
你能想象怎么做让这些信息不乱呢？
……
这样的对话进行了一次，就没有其他的说明了。
一张小小的图纸纸上，就成了孩子们的故事聚集地。他们在手册上标出不同的颜色，划上路线，连在一起。他们出示自己的地图，向别人讲述其中的故事。
从地图开始……
从地图开始……
乱还是不乱，美还是不美。没有关系。在这一刻，他们已经让自己的生命和一张图建立了联系。三维的世界在这里被压缩成一维。一张纸，一条线，就是回忆，他们已经建立的世界。
《周礼》有字：“掌道地图，以诏地事。”所谓地事，第一层的含义就是我们生活的事情，涉及部落，涉及粮食，涉及猛兽或宜居之地。
所以，地图的开端，是我们自己，我们自己的生活。
二．重建
孩子们早就熟悉地图，符号，地形，比例尺等等等等。但是何以如此，言之不详
所以，学习地图的第二个层次，让我们自己来创造地图吧。
从小小的教室开始画起，A4纸张一张，画出教室的平面图。
三维变成一维，远没有看上去那么简单。有人画得像模像样，有人画得总是怪异。可是又说不上哪儿不对，想改都觉得为难。
行，去认识真的地图吧。一点点观摩地图需要规范的几个原则。
比如，方位，比例尺，图例…..
你知道怎么画了吗？
不知道。我不知道怎么弄比例尺。
我们下节课来学比例吧。
……
从地图开始……
从地图开始……
图例可以自己确定吗？
那别人看不懂怎么办？
是不是应该统一？
那怎么统一呢？
…..
这节课读《我的第一本地理启蒙书》4.5两章，讲平面图图例的故事。
从地图开始……
从地图开始……
我们的学习的基本结构如下。
核心任务—绘制一张教室平面图。
教学任务—绘制平面图的遭遇的所有问题。
综合评价—一张教室的平面图。
从地图开始……
从地图开始……
有了实际的数学知识支撑，再加上研读了一本非常有趣的书。两天下来，每个孩子都有不错的表现。第一关算是过了。
接下来，我们需要绘制整个学校的平面图。在不借助任何外在的帮助之下。难度提升很多。
先讨论好测量的方法-记步法。把教室平面图重新展示，一一讨论统计方法，方位，比例尺安排等等。
再问，还有什么问题？信心很满，没了。我们准备好了。
确定吗？没问题！
从地图开始……
从地图开始……
走出教室，每个孩子都信心满满。大家数着自己的步子，在草稿纸上绘制着周边的形状和路径。两个小时过去了，回到教室开始绘制。
然后，然后，就吵起来了。
这个围墙的拐角多长？
啊，我没算。
不对啊，你计算这块的步子干嘛呢?
不是你让我数的吗？
这个地方不是这个样子的。你看，门卫室和操场哪有这么近？
操场到底有几块啊,你画这么多框。
每个人都在抱怨别人，没用的数字花了一堆力气，有用的数字却忘记统计。
设定的比例尺一塌糊涂，画出的学校也是千奇百怪，如同幼儿园孩子笔下妖怪居住的疆域。
从地图开始……
再来一次。
出发之前，郑重讨论：你觉得有哪些地方需要提前准备，如何更正上次的错误。
思维导图先列。
然后是合作清单，大家都同意的合作清单。
1. 合作方式不对。没有统一规划任务。列出需要的数据。
2. 数据的计算方式没有提前设置。
3. 数据的记录不可随意，要求尽量出现两次核对。
从地图开始……
从地图开始……
从地图开始……
从地图开始……
再来一次，这一回好像还算可以了。那么，先这样吧。记住哦，再看地图，可要留心那些色彩后的数据了。
当然会记住，因为我们自己在错误里发现真理，一如很多年前那些跋山涉水风餐露宿的地图学家一样。
三.生活
围绕地图，一起阅读山水。
读《雅鲁藏布大峡谷》以及《观潮》及连续附加的三四篇文章。
读且背诵央视纪录片《美丽中国》开篇300字的解说词，问一问，这么少的文字，怎么能引出中国这样庞大复杂的话题。
观看《钱塘江》记录片，回答一个解释不清楚的提问：潮水除了游客，还有给杭州带来了什么？。
上北下南，左西右东。中国地图上的高山与大海，都市与边塞，我们以文字放大地图上一个个微小的点。
经过很多次制作思维导图之后的集体讨论，有些规律找到了。
孩子们一点点的归纳，最后说，科学文本和文学文本有着太大的不同。前者注重观点，用真实的的数据进行证明。后者注重感受，喜欢讲人的心情，表达作者的感受。。
这样的答案来自每次阅读我们都会讨论的问题：这篇文章尝试在分享一个怎样的观点？哪些证据可信，哪些证据又未必可信呢？
孩子们喜欢文学文本，有温度，有感情。他们说：像一个有智慧的人在讲述他的心情。但是他们不爱写，其中缘由，他们的世界里还没有那么多复杂的情感体验，可以道出山山水水里的爱与乐，孤寂与清幽。
他们喜欢科学文本，简洁，清晰，数据真实。但读起来似乎没有生气。不过写起来可是方便，百度材料，确认自己的观点，然后把材料按照相应的顺序组织起来就行。
孩子们的简书里，科学文本很多。但我说，来我们来了解一下某个景点吧。他们会说，老师，咱们选个作家写的，行吗？
围绕地图，一起去探索中国。
我们布置了任务。百集纪录片《留住手艺》最少要看五集。听起来很难。纪录片，手艺，这两个词语离孩子太远太远。但有了一些前情，一切都显得如此简单。
前情之一：每个孩子的手册上有一张空白的中国地图。你要利用网络去完成一份“中国传统艺术地域分布图”，并且尝试和大家分享。
从地图开始……
前情之二：孩子们刚刚学习了剪纸和面具。在他们乐滋滋地欣赏着自己的作品的时候，有一些问题如影随形：
你知道剪纸在中国的哪些地方比较流行，分别又有怎样的用途？你能说说你剪的图案有着怎样的含义？
从地图开始……
从地图开始……
唱戏为什么要画脸？你能知道的理由有哪些？你知道你画的这个面具属于什么样的人物，它的背后是怎样的故事吗？
从地图开始……
最后，孩子们知道了姑苏的扇，杭州的梳，知道了易水的古砚，曲阳的石雕，大名的草编......
再读地图，那些山川，那些河流，那些城市的名字仿佛苏醒，巍峨与迤逦，古老与新生，流行与传承代替了点，线以及平面。
十一假期的旅行中，他们说，好多地方一看地名就好熟悉。是的，因为在精神上，那些地方已经不是旅行的目的地，而是你曾经到过的地方。
四.地理
沿着地图，我们走着走着，就进入了地理学科。
读雅鲁藏布大峡谷这篇文章的时候，孩子们面对十个以上的术语发呆。珠穆朗玛还可以，科罗拉多和科尔卡是什么鬼？平均海拔我勉强知道，但请问，垂直自然带是什么？
百度。呵呵，依然是看不懂的一堆术语。
当然，有这方面略微了解的人士顿时成了权威。某一节课上，某个男孩频频站起来回答同学的问题。后来，直接拿着笔站在白板前，画着图，说着听上去高大上的词语。
不要说其他同学，老师都开始肃然起敬。听课的某位老师用慈爱的眼神从头看他到尾，眼睛里全是“这孩子，了不得，啧啧啧…..”
事实上，他说的一半正确，另一半有点随心所欲，自我创作。
幸好，我们可以去上正儿八经的地理课。因为我们有正儿八经的地理老师，地理教室。虽然他们在高中部。但出门，穿过一条走廊，往上走几步。就到了。
去之前，我们搜集所有旅行的照片。放在一起，集体辨认其中的地形，并尝试归纳他们的特征。我们一起来做地形的模型，寻找这些地形带来的影响。
从地图开始……
有人做了专题讲座，给我们讲海拔。
从地图开始……
有人给我们讲“垂直自然带”，因为讲得太好，弄得好几篇教室叙事里，都会出现他的案例。
从地图开始……
当一切可以自己明白的已经明白，就必须坐下来聆听，尝试用前人的智慧让自己走得更远了。
所以，我们观摩地理教室的时候，了解各种地形的特征，学习不同气候的形成。海拔，火山，自然带等术语一一在专业的教室里获得解决了专业的词语，专业的问题。
从地图开始……
从地图开始……
从地图开始……
地理又不仅仅属于科学。大地之理，最终依然归于大地上的生活。
我们寻找青岛的地标，并尝试理解，这些地标是怎样形成的。
先从全国看起。
故宫，黄鹤楼，五四广场，深圳的某座大厦，崂山的某座庙宇……当我们提到它的时候，我们仅仅指的是一个建筑，一个地方吗？
一起读两篇写故宫的文本。
一起读《青岛的城市符号-里院》，读《城市的明眸》。
让我们借助已经熟知的科学文本和文学文本的规范，直接了解作者的观点和用意，去考虑这些建筑为什么就能代表一个座城市，一个地区。
我百度过了…..
不用百度吧。地标是地方的标志。
不是那么简单的。他是外来词。他有很多种定义。比如，你说故宫是北京的地标和说鸟巢是北京的地标一样吗？
青岛的地标应该是什么？
好像有很多答案？
得看从哪些方面说吧。如果说历史，我肯定举崂山。别的可以再换。
对，还可以用栈桥。……
我们论证每一种建筑成为地标的意义。反过来再去想，地标代表着城市的哪个侧面。
“老师，我感觉城市如人，不同的地标其实在表现不同的样子，不同的身份。
是的。城市如人，在不同的时间，不同的事件里形成不同的性格。寻找地标，就是认识他的方方面面。
我们读地理，其实就是在读城市的不同样子，读大地不同的样子。”
五．工具
“准备出发，请先行驶到XX路。百度地图准备为您导航。”
“高德地图持续为您导航。”
这不是在车上，是在教室里。每个孩子都拿着自己的手机或者IPAD。计算着数字，尝试回答老师刚刚的问题：
“假如我们现在去五四广场。请打开地图APP，你选择哪种方式，请根据时间，用费，路线需要，告诉大家你的选择。”
下载或找到相关的APP，输地址，找路线，抄下APP建议的方式，然后试着看看是不是经过某点。
钱，时间，是否方便，另外交通堵塞的情况，都在考虑之列。
最后的选择不一，公交居多，因为大家算了下，自驾的费用还是挺高，且，堵。
用手机服务生活，这是我们后面进行的事。在这之前及之后，有另外一些事发生。
教室平面图和校园平面图的事前面已提过。除此以外，我们还想设置一次藏宝图。但孩子们太忙了，想想也挺老套。所以就放弃了。
无所谓藏宝的事，因为后面还有一场真正的考试。
美丽中国的考试有很多种，基础能力，创造一份新地图（吃货地图，文化地图，各种你想不到的地图），但最重要的就是你会不会使用地图。
从地图开始……
从地图开始……
从地图开始……
从地图开始……
考场设在青岛世园会。资料上查，5.3公里。估计这是世界上最大的考场了吧。
抵达，设置起点，手持地图，告知必须经过的五个景点。出发。
每抵达一个景点，收到一个锦囊。锦囊中设置着相应的题目：
如：请绘制该馆的简要平面图。请通过你到达的时间估算和起点的距离。请辨别和某点的方位。请用三五十个字简要汇报该景点的主要资料。
四个小时，五人一组，可根据自身特长选择解题，但必须承担一道题的解决任务。
从地图开始……
从地图开始……
从地图开始……
从地图开始……
当一切都结束后。每个孩子会有两份评价。其一是对测试题目的回答。其二是小组对于合作贡献的自评。两份合一，就是综合的评价了。这一类评价在一个课程一个课程结束之后，汇聚成他的终极成绩，记录于档案之中，逐步上升，直至八年之后。
这样的测试比较罕见。
我们并不是做评价，我们也在绘图。图上是一个个孩子的生命发展轨迹，我们尽量帮助他们找到最合适他们自己，也最合适未来的一条路线。然后，引他独自上路，帮他走得更快，走得更远。
六 以后
老师，下个课程为什么不学“美丽世界呢？
不。暂时我们不走那么远。
那我们还学地图吗？
当然。只是我们不是从地图上读今天了。
我们要穿越时间，找找过去的城市，过去的英雄，属于祖先属于中国的传说了......
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