---《我的班级日志》课程叙事
一个比方：
我们要去河的对岸，面前有一座造好的桥。走吧。
有人说，我有一条更简洁或者更丰富的路，可以到对岸。也行，大家各自前行，等到了目的地，回顾一下，就知道哪条路更好了。
某天开始，大家觉得对岸的风景太单调。有的想要换一处，有的继续过桥，有的顺流而下，有的跋涉过草地，有的翻山。大家纷纷讨论着谁的行走方式更从容、更舒服，却忽略了一个重要问题，我们已经在去向不同的地方了。
所以，讨论一个课程的第一件事，就是要知道它指向哪里。
四月，新月教室开始学习《我的班级日志》课程。
以班级生活为主题的课程，一般都自然会聚焦纪律、规范、荣誉和集体意识。所以，这个题目之下似乎必做这样几件事-----讲讲班级故事，学学班级规则，设计班级徽标，讨论班集体的荣誉----这是一般课程的“桥”和“路”。
但在融合课程的体系下，必须问问自己的目标：有无发展智力，有无训练思维，有无让学科知识成为解决问题的工具。如何达成这几个目标？我们需要回到班级这个概念的本来位置。
班级或者教室，都是一个属于人的群落而已。站在这个概念背后的应该是另一个庞大而威严的词语—“社会”。也就是说，我们要研究学习的是一个社会的小型标本。借助这个标本的学习，我们将让学生尝试理解社会学所关注的一些根本问题。
社会如何运行？它包含哪些基本准则？
我们需要怎样的社会？
社会与个人的关系
寻找我的社会属性和定位……
1
学习要从现有的经验开始。
我们选择带有思辨意义的文本作为情感的链接。一切的课程都应如此，以儿童现有的经验起步，经历课程，经历各种新的问题的挑战，形成新的概念，新的经验。
我们一共节选（改编）了三篇文本：三毛的《逐荒梦》，讲述的是班级对于梦想的破坏；《班长下台》讲述的是个性在班级生活里的挣扎，刘心武的《我不怕十三岁》讲述的是少年对于集体的叛逆。
这些文本表现的都是烦恼，而非幸福和温暖。
对于孩子来说，幸福带来的是故事，烦恼带来的是思考。他们通过这些“难过”重新打量自己，打量他们生活的环境，从而尝试寻找新的方式理解班级，理解自己。
成长在这样的反思中进行：
我们讨论，三毛的作文为什么会被老师打回来一次次重写？我们去理解，老师和孩子的内心各自都在想着什么？
我们去理解，桂文亚为什么要辞去班长的职务？是什么事件不断加大了她所承受的压力？
我们去讨论，刘心武的十三岁中最害怕的是什么？他又如何解决这些问题？
我们又练习了文本的细读，了解了人物的塑造方法、情节线索如何一点点地帮助主题被读者接受，并借助阅读工具完成情感的梳理。
此时，班级的概念已经有了变化。它变得真实、具体，与每个孩子实际的情感相连。
那么，通往“班级”这个概念的第一条路被打通了。孩子们在情感上丰富了对于“班级”这个概念的认知。
认识班级不应该只是情感层面上的，还有它的物质组成部分。这是我们要走的第二条路，以数学的思维去看待一间教室。
一间教室里究竟有多少物品？
一间教室从建筑到实际使用需要多少费用？
第一个问题好办，整理吧！每个小组开始列出自己对于教室的分类计划，怎么分类才能清楚，方便统计。然后依据物品的分类去逐项统计，制作EXCEL表。
解决这个问题之后，我们需要进入到下一个问题的思考---费用的计算。
找校务部门借来物品采购表格，与我们自己统计的表格进行对比。
开始学习小数知识，学习统计图，学习表格计算的便捷操作……
书本的费用是多少，家具的费用是多少？
消耗品的费用是多少，循环使用物品的费用是多少？
每天，这样的数字都在延伸。对于教室的物质属性，学生也越来越清楚。最后，几个小组的数字出现，大家相互核算，验证，得到最终结果。
到此，一间教室的基础费用出现了。我们以数学的工具，数学的思维方式再次理解了“班级”这个概念。
这样，我们就完成了一次完整的整理：
我们通过感性的文字去探讨一间教室的现象，体会一间教室的情感形象。我们通过严谨的数字统计去了解一间教室的物质及费用，去了解现实里一间教室的构成。
接下来，我们将从“班级”走向“社会”，从一个简单的现象朝向背后的本质。
2
学习是回到知识发生的地方。
一间教室的费用从哪里来？
我们开始讨论教室费用的来源---税收。孩子们观看税收的短片，大致了解税的基础类型，税收的定额，征收税的方式……
我们做这样的计算：
一瓶果汁卖20元，需要缴纳10%的“消费税”，计算一下。
妈妈应发工资5000元，要缴纳30%的个人所得税，需要缴纳多少钱？
我们做这样的调查：
调查1：2016年，我国教育经费投入总额为388866亿元，其中义务教育阶段的经费达到31373亿元，GDP占比连续5年上升4%。请根据我们班级核算的资产数额，大略算出政府去年在我们身上花费了多少钱。
班级里有什么？
调查2：教育的投入不仅仅来自政府，也来自家庭，请完成下面的统计表，计算一下这笔费用大概是多少：
我们要做这样的讨论：
你认为，图书应该征收税吗？征和不征，会有哪些不同？
你认为，哪些税率应该高，哪些税率应该低一些……
你认为，教育投入应该是政府多一点还是家庭多一点？哪种方案更好一些呢，说说你的理由。
在这个阶段，我们进入到税的概念里去，从计算方式开始理解，然后借助税率计算开始研究税的构成方式是否合理。
显然，以四年级学生的知识背景，他们不可能真的挑战国家层面的税务设计，找到其中的缺漏之处。所以，讨论最关键的不是结果如何，而是让每个孩子意识到这只是一个制度的设计，我们可以质询并发问，而不是把税法知识当成上帝赐予人类的真理，完全接受并从来不去思考它背后的规律。
那么，税的背后是什么？
我们要从数学的现象再次跳跃到人文的层面，思考税代表的义务和责任。
我们从三个层次来学习社会学的相关概念：义务和责任，自由和纪律，法律与道德，公平与不公平……
第一层次，我们进入生活的现象去理解。
我们做简单的调查，用思维导图表现你在班级里，你享受过哪些权利，应该尽到哪些义务。我们做讨论，想一想“作业是义务还是权利”？
……
第二层次，我们引入书籍进行阅读理解。比如《写给孩子的哲学启蒙书》、《哲学智慧书全集》。这些书籍中用非常生动的例子讲述了“责任和义务”、“法律与道德”“公平与不公平”……我们一边读文章，一边利用阅读题进行交流、辨析。
第三层次，我们回到社会的层面，用实际的事务去理解法律和道德的冲突，义务和责任的冲突……
新闻1：6月7日上午，南京李女士搭乘出租车前往某地，下车后发现手机不见了。李女士查询所乘出租车司机刘师傅的手机号，拨通电话后，刘师傅告知说正接客送人，要么他次日把手机交到公司，要么稍后当面送还。如果后者，就要出200元空车费。
为了要回手机，李女士提出可以给司机一定的酬劳。经过讨价还价后，当日下午，李女士给了出租车司机刘师傅120元，取回了手机。李女士表示，司机这么做很不妥，自己并非不通情理的人，适当的酬谢也可以理解，但明码标价，让人感觉变了味。
思考：
请站在李女士的立场上，想想让她不舒服的理由是什么？
请站在出租车司机的立场，想想他索要车费的理由有哪些？
询问一下周围人的意见（爸爸的看法、妈妈的看法……），统计下来。
现在，说说你自己的想法吧。假如你是一个社会管理者，你应该怎么办呢？
新闻2：武昌的李先生因为突发肺栓塞致心脏呼吸骤停，经武汉大学中南医院全力抢救，终于转危为安。不过，患者的父亲事后找到院方，称医生抢救儿子时剪掉了衣裤，导致其裤兜里的500元现金、身份证等物品遗失，索要1500元赔偿金。经警方调解，参与抢救的医护人员凑了1000元钱，赔给患者家属。
请站在医生的立场上，列举出你反对这种做法的理由。
请站在患者的立场上，列举出你支持这种做法的理由。
询问一下周围人的意见（爸爸的看法、妈妈的看法……），统计下来。
现在，说说你自己的想法吧。假如你是警察或者法官，你应该怎么办呢？
班级里有什么？
新闻1从司机和乘客各自享有的权利和义务进行分析，理解法律和道德之间的界限。让孩子从不同角度理解，法律强制的是利益的归属，是社会最后的一道防线。
而在新闻2，我们再次置换角度，让学生理解，倘若一味以法律要求，忽略道德,社会又将发生什么……
我们把这个问题从班级这个单位引向家庭。在两个小小的社会单位里讨论着整个社会的维护系统。就这样，对于“班级”概念的学习成为了一次社会学实践的基础。我们借助现象，回到了知识发生的地方。
再转回头，看看开头提出的问题：
我们去向哪里？---我们从观察，了解一个班级的构成走向了分析，总结，辨析社会的基本规律；我们尝试运用了学科知识，使它们服务于问题的解决；我们改变了自己对于社会的简单认识，学会辨析，独立性思考一些复杂的两难问题。
这是我们要到达的地方。我们所有的记叙是我们走过的路，通往目标的途径。它从不固定，每一次都会挑选风景最多的地方。
3
班级课程到此结束了吗？
当然不是，我们还需要一次评价，一次对于“班级”概念的运用性理解。
六月末，阳光热烈之后。我们将带着孩子在专业机构的帮助下前往一个小小的海岛，用一周的时间学习生存的技能。
我们将讨论生活费用的分配问题
我们将讨论一个新的部落如何制定制度，如何进行分工。如何确保大家的权利和义务得到维护，得到保证。
我们将以新的形式重新体验一些社会概念的形成……
【叙事书写：王云 纪琳】
【课程制作：青岛中学课程四年级组】
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