北京十一学校的李希贵校长，称得上是当今基础教育管理者的天花板。他的报告，大家期待已久。前因暴雪而未能如约而至，今天终于如愿以偿。
李校长，从高密一中这样一个北方县城的基础岗位上一路走来的基层教育工作者，如今身居北京十一学校的校长，他既有基层教育者的经验，又有国际视野和最新的教育理念，堪称真正的教育家。正如陶行知所说的那样，教育家，不仅要有先进的教育理念，还要有躬耕一线的教育实践，做到知行合一，既要对教育高瞻远瞩，还能在教育的田园里辛勤耕种，开出一朵朵美丽的花。
李校长做到了，令人敬仰！
一、生命独特，生而不同
每一个生命的个体都是独特的。基因有无数种组合，每个人生而不同；成长的环境千差万别，影响成长的信息大相径庭，环境对人的雕琢各不相同。所以，无论是生命个体的内在差异，还是影响其成长的外在环境迥异，都决定了每个人都是不同的。
作为教育者，应该承认不同，尊重差异，这是因材施教的前提。
但是我们的教育太容易因为共性而忽略个性，喜欢一刀切，热衷于整齐划一。着装要整齐，跑步要整齐，上课要整齐，成绩要整齐，甚至兴趣爱好也要整齐。这种管理上的荣耀，恰恰是管理者理念落伍的明证。
二、尊重差异，提供机会
如上所述，生命个体是有差异的。教育者应该承认差异，尊重差异，因材施教，因人设策。
既然个体差异存在，天赋与潜力各不相同，教育就应该给受教育者提供各种各样的机会，发现潜能、培养天赋、发展特长。正如陶西平老先生所说的那样，教育应该是扬长补短。只有提供足够多的机会，才能发现这个“长”，而不会迷失于“短”。比如，比如4-8岁是艺术的敏感期，可以进行各种艺术的尝试，以发现孩子在哪个方面有天赋；6-12岁是孩子体育天赋的敏感期，可以进行各种体育活动的尝试，发现运动天赋，养成终身爱好；小学3-4年级是数学罗辑思维增加的时期，如果孩子明显罗辑思维不好，应该考虑更换赛道，寻找擅长的方向。太多的家长人云亦云，亦步亦趋。盲目的是家长，迷失的是孩子，错过的是天赋培养期，戕害的是孩子前途命运。
很多擅长文科或者艺术的孩子都痛苦于数学成绩，按照我们传统的补短板的均衡教育思想，无论是家长还是孩子都死盯着数学，投入了大量的时间、精力，消耗了大量的学习兴趣、热情和信心，最终仍然难以起死回生。其实，这个世界上有千分之一的学生数学优秀就够用了，其它学生将来从事别的职业，也照样可以功成名就。
生命因多彩而精彩，千人一面是单调而乏味的；教育因尊重多彩而有价值，千篇一律的教育是枯燥而僵化的。既然教育是培养人的活动，我们就应该尊重人的天性，尊重生命的个体差异，尊重人的天赋各有不同，用爱与尊重浇灌，才能拥有姹紫嫣红的美好世界。
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