关于小学语文知识与能力教学问题的思考

关于小学语文知识与能力教学问题的思考

                  ■山田耕夫

    小学语文教学是小学义务教育的重要组成部分，其在整个小学义务教育活动居重要地位。我国著名的教育家叶圣陶先生将语文教育概括为三大能力的培养，那“三大能力”就是“说读写”之语文的素质教育，中国的汉语语文教学乃至世界语言文学能力的培养，都是围绕其进行的。

    在我的小学语文教学过程中，我是始终坚持叶圣陶先生的语文教育理念去组织教学的，从语文教育的长远发展观看来，这是没有错的。特别小学二年级的语文教育，在整个小学语文教育中，居于基础地位，它所涉及的内容范围较广，相对于知识与能力来说，是一种能力习惯形成的初级阶段。在小学二年级里，其年龄特征与性格活泼好动等多方面的因素等具体情况，给我的教学实际活动带来结果，既有有利的一方面，又有不利的一面。有利面那就是可以把具体的知识点放置在活泼好动的活动中，让他们在活动中去感受去领悟，做到神情兼备的有效配合，不过这种方法不可能在短期内，收到很大效果的，多则一年，少则半年。而不利面在于他（她）们个个好奇心特别强，而且又特别集中于非常直观的画面性故事性以及娱乐性等很强性的那些特殊的活动面上，这无形地给我的语文教学带来一定的不利的因素，这种不利因素在于他（她）无法于一定时间内集中课堂注意力的学习能力，更谈不上自主学习能力的养成，这是我们语文教师通过自己教育实践中所遇见的实际问题。

    基于目前的语文教育的实际情况，特别是民工子弟这种特殊的教育群体里，表现出来的问题的特殊性也就非同一般。其中的一部分问题是语文教师个体无法应对的，比如小学低年级语文教学时间必须有一定的保障，我的基本保障时间较少，特别是灵活机动的时间不仅仅是少，而且是完全没有，这样对于差生的补救，优生的提升根本无法全面实施。这类问题，在我所任过教的民办学校，基本上都不同程度地存在着。就我目前二年级二班总的发展情况看来，我在探索这个问题的解决途径中，还是呈良性的一面，取得的成功是肯定的。如果扣去改题过程中所出现的误差，平均成绩也在70多分，基本上凸现了二（2）班的尖刀班地位。要比普通班平均成绩高出二三十分，那是很难达到。

    我们的语文教学，在重视知识点教学的同时，更主要的就是语文能力习惯的初步形成，这才是我们小学语文教学的根本目的。一个人的能力来自于掌握学习知识的一般方法，不是去死记硬背一些死东西去应付考试。这就是我们中式教育与西式教育的根本的本质区别，这种教育带来的恶果就是高分低能。我的二（3）班基本上是做到稳中有升，二（2）班的发展潜力是可观的，在那26个及格人数中，接近90分的占及格人数的一半。所以通过这一具体成果看来，我认为我的教学没有过失，应当算是成功的。单从二（2）班的基础知识卷面看来，也是可喜的，从语文的综合能力中的写话看来，基本上稳定8一13分之间，保持在12分左右的居前列，谁还说这样的语文教学有问题的话，不在语文教师个体，也只能是中国语文教育家的那些《小学语文教材教法》有缺限，而不是那一个语文教师的错或是有问题。说句实话，如果老师的教学法于他本人已经知道有问题，而他还在具体的教学中去继续使用的话，那岂不就成了危害学生危害教育的千古罪人吗？

    事实上，我们这些语文教师，还没有达到独创语文教学法的那个水准，一般都是结合语文教学实际套用语文教育家之成法，这里面存在的错误性的可能性很小，要深刻反思要认真总结成功的经验，严格说来，我们还没有那个格呢！我们只能在具体语文教育中，去类比一下，看哪种方法于我们能够用得活的问题，还没有达到属于自己的经验可言的那个级别。我们这些居于语文教学前沿阵地的老师都是在为语文教育专家提供语文教学的那些研究性的经验资料，还不是可用的成功经验。我们这些前沿老师的主要责任在于用活他们那些专家的研究成果，成为他们的忠实实验者。在具体的语文教学活动中，需要我们这些教师的去做到知识与能力并重就行了，突出掌握知识的一般法则，帮助学生识别与运用掌握知识的有效实用法则，不要将知识传授给学生后成了死知识，遇到新问题就失去了举一反三的能力。

    基于此，我认为教学生以学知识的一般方法为主，总结掌握知识的基本规律为主。这就是“受之以鱼，不如授之以渔”，我在语文教学中特别看中语文能力的培养，从二（2）班的实际答卷看来，他们的语文能力已经达到了预定目标，我认为我的教学行为没错，且是十分成功的，“授之以渔”的目的已经达到了。

    好，我的发言到此结束，谢谢各位老师！

                    2018.5.21.于浙江温岭