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重点

1、发展心理学

    研究我们的生理变化，认知、社会和情绪变化，贯穿我们整个一生的过程，从胎儿期，到青春期，到退休期，叫做发展心理学（Development Psychology），也就是我们如何成为今天的自己。这一切从知识的增长（Growth of Knowledge）开始，你从懵懂到变得成熟的过程。

2、认知发展（Cognitive Development）

    代表人物：发展心理学家让·皮亚杰

（1）图式（Schemas）

    皮亚杰提出，我们在成长中努力理解所经历的一切时，会创造图式，一种帮助理解信息的心理结构。图式就像概念，从具体的事物到抽象的概念。我们一直在追求思维过程和所处环境之间的认知平衡（Cognitive Equilibrium）或认知和谐，这就引起了我们对新事物的思考和适应。

（2）同化（Assimilation）和顺应（Accommodation）

    皮亚杰提出，我们适应新的体验，通过两种紧密联系的过程，同化和顺应。当我们同化新的体验时，我们通过自身已有的图式来对体验进行解释。当我们与世界发生更多互动时，我们的思维会进行顺应，根据新的体验来调整图式。

（3）认知发展过程的4个阶段

    第一阶段称为感知运动阶段（Sensorimotor Stage），从出生开始到大约2岁。这个时期，宝宝们体验整个世界，通过它们的感觉和动作，触摸、抓握、看、听、把东西放到嘴里。它们没有客体永久性（Object Permanence），也就是意识到事物不在眼前时仍然可以存在的能力。然而，仅仅一两个月之后，宝宝就已经能更好地理解物体和人并不会因为藏了起来就变的消失不见。客体永久性，在皮亚杰看来，是感知运动阶段中最主要的成就。

    第二个阶段称为前运算阶段（Preoperational Stage），在大约2岁开始，一直持续到6或7岁。这个时期，儿童出现“自我中心”（Egocentrism）。同时具有在大脑中对物件和事件进行表征的能力。此外，他们看待事物具有泛灵论（Animism）的观点。皮亚杰认为，在这个阶段的早期，儿童仍然还不理解守恒的概念，他们的思维仍然不具有可逆性（Reversibility），这些认知上的困难还和思维的“集中性”（Centration）有关，儿童倾向于从固定的一个角度来看待问题、认识物质。但是，在第二个阶段的后期，孩子们开始形成自己的心理理论（Theory of Mind），能理解他人的感受、想法和态度，进行换位思考，还能预测别人的行为。

    第三个阶段称为具体运算阶段（Concrete Operational Stage），开始于6、7岁，持续到11、12岁，儿童开始通过逻辑思维来认识他们体验到的具体的事，思维开始“去集中化”（Decentration），变得能够看到问题或事物的多个方面。

    第四个阶段称为形式运算阶段（Formal Operational Stage），大约从12岁开始，持续整个人生。我们的推理能力进一步发展，能够进行更加抽象的思维活动，包括问题解决和处理假设的问题。

3、脚手架理论

    皮亚杰的4阶段模型由于过分放大了某些问题，以及通过年龄划分能力太过刻板僵硬而受到批判。

    和他同时代的白俄罗斯心理学家利维·维果斯基，提出儿童的早期发展是通过父母的教育，以及儿童和社会环境的互动而产生。他不主张将发展分成各个阶段，而是更注重发展过程中成人监护者给予儿童的某种脚手架，帮助儿童的思维和学习迈向更高的水平。维果斯基十分重视语言作为一种给事物赋予意义的工具的作用。他还认为，儿童的成长会存在文化间的差异。

全文

    即使你现在看不到我，你也知道，我正在这儿跟你说话，我也能比较容易就说服你，这个容器里的水和这个容器里的水是一样多的。事实也确实如此，尽管看起来好像不是这样。你会看到我把我的琵琶鱼放在身后，如果有人在我不知道的时候，把它拿走了，你会非常正确地认为，我会到我最开始放下它的地方去找。你能弄清楚这些事情，是因为你的认知发展（Cognitive Development）已经比较成熟，你的父母会感到骄傲的。但你的生命中，也曾有一段时间，我们每个人都如此，像这样简单的概念对你来说是完全无法理解的。

    当然，影响你思维的因素有很多很多，而它们和这个世界的关系也是随着时间在变化。我们的先天遗传因素和我们的后天环境，早在我们出生以前，就已经开始影响我们的发展，在我们出生后直到死亡的时间里，也在继续影响着我们。尽管我们从出生开始后，大脑的神经细胞数量就没怎么变化过，我们的神经网络系统却花了很多年才逐渐发展成为大脑中一整套完整的复杂硬件。研究我们的生理变化，认知、社会和情绪变化，贯穿我们整个一生的过程，从胎儿期，到青春期，到退休期，叫做发展心理学（Development Psychology），也就是我们如何成为今天的自己。这一切从知识的增长（Growth of Knowledge）开始，你从懵懂到变得成熟的过程。

    随着年龄的增长，我们的行为和外表会发生一系列的变化，这叫做成熟（Maturation）。当然，每个人受到个人经历的影响是不同的，但我们天生的遗传发展趋势却是一样的。我们先学会翻滚，才学会坐；学会坐，才学会站立；学会站立，才学会走路；会走路之后，才学会跳霹雳舞。

    我们的认知发展（Cognitive Development）也是一样的。我们如何学会思考、理解、记忆和交流。如果要谈到认知发展，我们必须要从让·皮亚杰这位杰出的发展心理学家开始。皮亚杰来自瑞士，在那里，他是天才一般的存在。获得了动物学的博士学位之后，1918年，他开始涉足弗洛伊德的精神分析。毕业之后，他前往法国工作，研究测试儿童特长和能力的方法。

    在实施这些测试的过程中，皮亚杰开始注意到，年幼的儿童总是在某些特定的问题上犯同样的错误。他开始着迷于这个现象，某些年龄的儿童会一直犯一些特定的错误，而更大的孩子和成年人则不会。比如，孩子们会很难理解我之前告诉过你的那些事实：这个容器里的水和那个容器里的水是一样多的，或者这一排硬币和那一排硬币的个数是一样的。

    尽管其他人都认为这不过是小孩子由于幼稚才犯的错误。皮亚杰的理论则认为，这是由于人类的认知发展和智力发展会经历特定的阶段，他研究的核心在于“知识是如何增长的？”

    他提出，我们在成长中努力理解我们所经历的一切时，我们会创造图式（Schemas），一种帮助我们理解信息的心理结构。图式就像概念，从具体的事物到抽象的概念。我们一直在追求我们的思维过程和我们所处的环境之间的认知平衡（Cognitive Equilibrium）或认知和谐，这就引起了我们对新事物的思考和适应。

    皮亚杰提出，我们适应新的体验，通过两种紧密联系的过程，同化（Assimilation）和顺应（Accommodation）。当我们同化新的体验时，我们通过自身已有的图式来对体验进行解释。所以，如果一个小宝宝从来没见过鹿，但她拥有马的图式，她会把自己见到的第一只鹿叫做马。她想通过自己的理解来认识环境中的新事物。当我们与世界发生更多互动时，我们的思维会进行顺应，根据新的体验来调整图式，所以很快，小宝宝意识到鹿并不是马，她会调整她的图式，从此以后，她就能将斑点鹿和黑骏马区分开来。

    但我们知识库的增长，远远比这两种要复杂得多。皮亚杰清楚这一点，他进一步将认知发展过程分为4个阶段来描述我们生命发展的不同阶段。他把第一阶段称为感知运动阶段（Sensorimotor Stage），也就是从出生开始到大约2岁。这个时期，宝宝们体验整个世界，通过它们的感觉和动作，触摸、抓握、看、听、把东西放到嘴里，以我的经验来说，这个阶段基本上就是把所有的东西都放到嘴里。小宝宝看到陌生人会害怕。

    似乎仅仅只活在眼前，必须要看到事物，才能知道事物的存在。这使得它们非常容易被耍，如果你特别喜欢逗小孩，我的意思是，如果你有和宝宝相处的经验的话，想想看，把毛毯从6个月大的宝宝的头顶上扔过去，它们会认为毛毯消失了。它们没有客体永久性（Object Permanence），也就是意识到事物不在眼前时仍然可以存在的能力。然而，我们发展得太快。仅仅一两个月之后，宝宝就已经能更好地理解物体和人并不会因为藏了起来就变的消失不见。客体永久性，在皮亚杰看来，是感知运动阶段中最主要的成就。

    皮亚杰发展理论的第二个阶段，是前运算阶段（Preoperational Stage）。他相信这个阶段在大约2岁开始，一直持续到6或7岁。这个年龄段里，孩子所有的认识都是围绕着他们自己，前运算阶段标志着儿童出现“自我中心”（Egocentrism）。儿童所想的、所说的一切几乎都围绕着这一点，儿童很难去想象其他人的观点。当我还是个儿童的时候，如果你问我，我是不是有个哥哥，我会说“有，是John”，但如果你问我，John是不是有个弟弟，我会说，“呃，我觉得没有”。当然，自我中心永远不会完全消失，即使我们是已经完全理解这种兄弟关系的成年人时。

    前运算阶段还标志着儿童具有在大脑中对物件和事件进行表征的能力，他们已经能够在想象中进行对话、构图和角色扮演游戏。此时，他们看待事物具有泛灵论（Animism）的观点，认为他们最喜欢的兔宝宝、蝙蝠侠或是琵琶鱼玩具是有感觉、有思想的，它们可能会在你睡着的时候偷偷亲你或是杀掉你，看它们的心情。

    皮亚杰认为，在这个阶段的早期，儿童仍然还不理解守恒的概念，比如500毫升液体，就是500毫升液体，不论装在什么形状的容器中。他们的思维仍然不具有可逆性（Reversibility），他们很难在脑海中逆向地考虑事物的过程，比如，泥巴做成的球被拍扁之后仍然还可以再重新揉成一个球，这个概念儿童要花一些时间才能理解。这些认知上的困难还和思维的“集中性”（Centration）有关，儿童倾向于从固定的一个角度来看待问题、认识物质，比如只关注容器或泥巴的形状。

    但是，在第二个阶段的后期，儿童的心理开始飞速发展，孩子们开始形成自己的心理理论（Theory of Mind），也就是，理解他人的感受、想法和态度的能力，能够进行换位思考，还能预测别人的行为。还记得，在我不知道的时候，有人拿走了我的琵琶鱼吗？在这个阶段的孩子会开始意识到，尽管她知道，鱼被转移到了一个新的地方，但是我并不知道，所以，当我要找我的鱼时，她会认为，我会从我最开始放下鱼的地方开始找，而不是别的地方。这种新的人际交往能力表现在很多出色的地方，从说服父母，到表现出同理心。

    皮亚杰发展理论的第三个阶段，开始于6、7岁，持续到11、12岁，叫做具体运算阶段（Concrete Operational Stage）。儿童开始通过逻辑思维来认识他们体验到的具体的事。和之前的阶段不同，儿童的思维不再具有集中性，他们在这个阶段，思维开始“去集中化”（Decentration），变得能够看到问题或事物的多个方面。所以此时，那些难以理解的可逆性和守恒的概念将变得不再是问题。

    皮亚杰理论最后的第四个阶段是形式运算阶段（Formal Operational Stage）。大约从12岁开始，持续我们的整个人生。现在，我们的推理能力进一步发展，能够进行更加抽象的思维活动，包括问题解决和处理假设的问题。

    如今，皮亚杰的4阶段模型由于过分放大了某些问题，以及通过年龄划分能力太过刻板僵硬而受到批判。举个例子，比如，研究者们已经在更小的年龄中观察到了皮亚杰的这些阶段特征，有些真的非常早，在3个月大的婴儿中，客体永久性的一些类型就已经存在。心理学家还把发展看作是一种更加连续的过程，而不是一系列分裂的台阶。不过皮亚杰十分清楚这一点，他的阶段理论启示也没有听起来那么固化，而他也并不是唯一一个研究发展心理的人。

    比如说，和他同时代的白俄罗斯心理学家利维·维果斯基，提出了一些他自己的观点。尽管皮亚杰主张儿童的心理发展是通过自身与环境的相互作用实现，维果斯基则强调，儿童的早期发展是通过父母的教育，以及儿童和社会环境的互动而产生。他不主张将发展分成各个阶段，而是更注重发展过程中成人监护者给予儿童的某种脚手架，帮助儿童的思维和学习迈向更高的水平。维果斯基十分重视语言作为一种给事物赋予意义的工具的作用。他还认为，儿童的成长会存在文化间的差异。

    最后，关于发展的理论还有很多很多，但是皮亚杰最杰出的成就大概就在于他的发展理论，从最根本的理念上揭示了儿童的思考方式，与成年人是非常不同的，这实际上帮助了很多父母和教师的教育工作。他的研究，开创了发展心理领域内的新纪元。尽管皮亚杰不是历史上唯一的发展心理学家，也不是第一个提出发展理论的人，但他毫无疑问是如今最具影响力的心理学家之一。随着儿童的大脑和心智不断发展，他们的社会、情感和道德行为也在成长，一个儿童被抚养和照料的方式会对他们以后的人格发展产生深远的影响。下一课，我们就来学习这些内容。