【燃梦行动.阅读】
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持之以恒，久必芬芳[玫瑰]
【目标】3年100本书
【打卡】第243天 2023.2.28
【书目】《吴正宪答小学数学教学50问》
【作者】吴正宪 刘延革
【版次】《华东师范大学出版社》
【页数】212页
【进度】87-88页
【用时】20分钟
【感悟】
空间观念培养目标的达成是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析、推理的过程。
首先是基于现实情境和学生经验的观察。人们生活的空间是最好的图形实验室，为几何学习提供了丰富的材料。学生在日常生活和以往的学习中对图形已经有了较为丰富的生活直觉和数学经验。教师有效地利用了这些直觉和经验，为学生的回忆与再现提供了支撑，学生在观察高矮不同的圆柱中感悟圆柱的高，形成对高的空间知觉。
第二是操作感知。操作感知是小学生形成空间观念的重要途径，学生在摆一摆、画一画、量一量、剪一剪、折叠与展开等操作活动中，积累空间知觉，通过大脑的加工，将这些知觉上升为空间表象。这为想象、抽象分析奠定了基础。因此在图形与几何的学习中，根据学习内容设计操作感知活动是发展空间观念的重要教学策略。
第三是描述。学生通过观察与操作感知，已经在头脑中形成了表象，将空间表象进行语言的外显描述，也是空间观念发现的途径之一。如描述从家到学校的行走路线、描述生活中平移和旋转的现象，抽象概括几何概念等。
第四是想象。"新课标"对空间观念的描述中多次出现"想象"一词，说明想象是发展学生空间观念的重要途径。史宁中教授指出"空间观念的本质就是空间想象力"。想象是学生对头脑中形成的表象的再现、加工和改造，是创造的体现。发展学生的空间观念，要为学生设计想象的活动，创设想象的空间，如根据三视图还原立体图形，一定要请学生先根据三视图想象摆成的形体的样子，给学生提供在头脑中还原的机会，然后再动手摆进行验证。这样有助于学生积累想象的经验，提高对物体之间的位置关系进行把握和调整的能力。
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