综合实践活动的实践强势特征与若干误区: 强势特征一一第一，他为学生的生存能力教育，开拓了广阔的天地。就是孩子在信息化，国际化好和高科技的现代社会里，仅仅凭借知识，洗得中心的学习是不够的，需要培育生存能力。要教育学生具备这样的素质:终于，是我不管直面的社会，如何？急剧变化，都应具有自己的发现课题自己思考课题主题作出判断付诸实际行动更好地解决问题的能力；要具有严于律己，关爱他人，人性丰富，体魄强健，适应社会变革的种种素质。点击开始，四年级第二，他被学生的学习方法的学习提供了坚实的舞台。也许是一切学习活动的基础，它作为一种探究方式应当贯穿于所有的综合实践活动来治学科学习之中。第三，他为新型师生关系的确立，注入了新鲜的活力，教师不再是单纯的知识灌输者，也不是单纯的学习扶助着，而是知识的共同建构者。
但是由于分科教育的积习语应识教育的无形束缚，综合实践活动在实施过程中产生了一些迷惘和偏差，特别是在研究性学习的实施中产生了三种不良的取向。这些误区值得我们警惕。其一，功利主义与精英主义取向研究性学习的魅力就在于从活生生的现实课题出发展开探究活动儿。然而，一些学校尤其是所谓的重点高中，为了追求宣传效应给予推出成果，有意无意的把学生的研究性学习混同与专家的科学研究，一些媒体推波助澜，甚至把幼儿园的研究性学习渲染为也培养研究生。一些教学研究机构热衷所谓探究性学习与研究性学习的严格区分等，随意拔高研究性学习的目标。其二只是主义与技能主意取向研究性学习是一种超越了学科架构，自主选择学习课题自主发展学习内容的活动，而不是形成另一门学科。长期以来，人们往往把课程等同于学科和教材，一些地方竞相编写出版，研究性学习，教材同传统的按学科分门别类的教材并无根本区别。一些学校把综合实践活动混同于一门学科，或是依然采用学科教学的形态，或是热衷于打综合实践活动的目标，肢解为各门学科的目标仍然是有意无意的剥夺了学生的选择自由和学生的学习主体地位，导致了学科化的结局。齐商活动主义与体验主义倾向。每一个学生自主计划自主解决的学习不是学校应当组织的学习学校乃是组织每一个学生在教师的帮助与同学的合作下，你展开无法独自实现的，学习的场所。因此，教师不应当在尊重学生的自主性与主体性的漂亮辞藻下逃避教师的责任。然而，一些教师把学科教学是为系统知识的习得把研究性学习是为生活体验的积累，放任自流，甚至把素质教育混同于反知性主义，满足于唱唱跳跳的所谓改革，陷入了活动主义与体验主义的泥沼。
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