厘清大概念，探索跨学科知识网络
教师不再把零碎的知识与技能作为学生学习的目标，而是通过大概念统领起跨学科的知识结构。大概念是指向化学科中的每一学科的概念性概念，能够促进陈述性性知识的整合。这依赖于教师对学科大概念具有清晰的认识，在此基础上再进行跨学科大概念的梳理与概括。跨学科大概念是各学科知识联结与整合的基点，分散的学科知识在大概念统帅下达到结构化。
跨学科概念：2011年美国发布的《k-12科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》列出了七项共同概念：模式；原因和结果；尺度、比例和数量；系统和系统模型；能量和物质；结构和功能；稳定和变化。
芬兰课改中的跨学科能力：芬兰2016年的课程改革的目标是发展学校文化，运用整合方式促进教学，引领学生理解不同学科之间的相互依存关系，客改任务聚焦于跨学科学习任务的确定和七种横向跨学科能力的培养，七种能力分别是思考和学会学习、文化能力互动与表达、日常生活自理及照顾他人的能力、多元读写能力、信息与通讯技术能力、工作技能和创业能力、参与影响和建设可持续发展的未来。
基于大概念设计问题情境
驱动性问题是跨学科学习的抓手。驱动性问题与课时、单元问题一样，要遵守一些基本的规范——兴趣性，生动性，概括性，情境性，开放性，引发学生学习的动力之泵。同时，安排学生需要解决的核心问题，辅之以学习支架或评价量规。
检测学生的学习效果
教师的教学设计中可以采用书中提到的一些工具，比如概念图，评价量规等，这些工具主要不是对别人材料的拷贝，而是教师个人与团队的创造性成果，因此这些成果具有原创性，是教师的原创性产品，应该受到知识产权的保护。从这个意义上讲，教师的教学更显示了专业性，更有利于教师的专业发展，促进教师走上专业发展之路。
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