一年前在同事的推荐下开始关注肖培东老师，说真的，之前只是简单的看，淡淡的佩服。因为不走心，根本体会不到他上课的精彩。这半年，才开始慢慢的关注他，关注他课的细节。用心了自然就能读到深处，能读懂他精妙的教学艺术。
这是肖老师的一节评课，评章老师执教的《琵琶行》。一节原生态的课，完全没有雕饰，章老师的课上我看到自己平时上课的影子。设问，学生没反应，抱怨学生差。引导，学生不动，恨铁不成钢。一节课下来，学生没有收获，我自己也沮丧的不行。久而久之，我没有了激情，学生也没了学习的热情，日复一日，生命就这样在时光中浪费废。
“学案有做吗？”“字词有没有看？”章老师很焦虑地问。学生都没怎么回答，看得出来，他们对这些所谓的学案并不感兴趣，而且他们的骨子里，根本没有要“帮助”你开课的意思。无奈，老师开始带着学生复习字词，几分钟，坐在最前排的几位学生，都低下了头。
处于城乡结合部，我的学生简直和这个班的学生太像了。如何破局，肖老师这样谈到：读，读书是学生和文本最直接的接触。而且，这样读读，似乎并不需要什么负担，没有思考，不带问题，很原始。学生的声音开始欢乐起来了，面对这种学习基础的学生，最管用的方法就是让他们读书，哄着他们在字词句上撒腿奔跑。是的，只要孩子们愿意读，他就一定会有领悟。古人都说，书读百遍，其义自见。可见，读，是最基本的唤醒方式。
接着一个学生读了《琵琶行》的小序，章老师开始分析这一段小序的内容：作诗的原因，时间，地点，人物，事件的经过……接着又拐向《琵琶行》的小序。班级气氛似乎又回到了最初......“把刚才读过的一节节分别用七个字来概括。”这个问题一出，又倒下一大片。不习惯于思考的孩子很难接受这样的要求。
面对这样的场景，我的处理方式同章老师一样，讲不下去的时候就自己来吧，自说自演，自己把答案出示，或者自己边说边写。
铃声响起了，一节课，就这样结束了。
肖老师在评课中这样说：看着年轻的脸庞上多少可以显露的疲惫，我知道这会是一种怎么样的压抑。很多理想，我们总是输给现实，但坚持就像一条悠长的山路，走着走着，无限荒凉，又无限繁华。坚持，坚持，虽然，那很难，但，路我们必须要走,带着思考。问题出在哪里？我们自己需要提醒的又是什么？学生倒下了，我们怎么样让他们站起？温和不是课堂的全部，正如迎合不是慈爱的所有。没有在这样的课堂上历练的，没有在这样的氛围中重生的，你，就不是真正意义上的教师。没有批评和指责，有的只是耐心的等待和点拨，贯彻他的只想浅浅地教语文的思想。
是的，人总是要成长，没有失败的过往，就不会有成功的收获。很多时候，我们总是觉得是学生不给反应，不愿意回答，其实，这都是我们自己的问题，是我们提问的方式不对。没有人配合活动，没有人愿意朗读课文，只是我们没有让他们成为活动的主体！我们总是在自己的世界里觉得美好，设计了太多内容。其实孩子们并不愿意接收。如果我们愿意静下心去思考，愿意放下时间去等待，愿意换种方式去引导，慢下来，给自己一点时间，也给学生一点时间，我想，这些让我们冷场，甚至尴尬的场面就会少很多。
怎么设计组织课堂？如何有效的引导？评价的方式该怎么处理才有效？我们需要耐心，更需要智慧。静静的学，深深的思考。只要你愿意努力，就一定会有收获。加油！你一定会比之前优秀！我这样对自己说。
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