7+（）=16,我们成人教孩子做的时候，多数是直接告诉孩子用16-7=9,至于为什么要用减法，估计没有去解释，或者不知道怎么解释，也或者用到了加减法之间的关系来解释。（值得提醒的是，加减法之间的关系要到四年级才学。）
在一年级上学期教学中，最开始会出现诸如：5+（）=8，（）-5=3 8-（）=5这类题型。对于这些题目，教材上是按照数的分成与组合来展开教学的。例如，因为：8可以分成5和3，所以：5+（3）=8，或者（8）-5=3。对于这种教学，孩子倒也能理解，不过，个人觉得这种方法多多少少还是让孩子强行记住了2——9的分成与组合。
然后到了后面学习了20以内进位加法后，教材上就出现了诸如7+（）=16这样的题型。这个时候，再用数的分成与组合已经不现实了。于是，很多的家长是这样教孩子的：把这种题型转化为减法来解决。即：7+（）=16转化为（）=16-9。但是，为什么可以转化为减法呢？转化为减法的根据是什么呢？再说了，一年级的孩子并没有学过20以内的退位减法，更没有学过“一个加数=和-另一个加数”。那么在一年级上学期中要如何来教学才能突破这个教学点呢？
首先，这个题目我觉得是超过要求了。但是，练习中已经有了，说不定考试的时候还会考。为了考试的需要，我们必须要掌握这种题型。除了让孩子强行记住遇到这类题目要把加法转化为减法外，个人觉得下面几种教学方式可能更适合孩子的认知方式：
1. 7+（）=16因为16里的6拿到1后变7，那就从10里拿走1变9。这种解法利用的是凑十法反向思考，有点难度，要求孩子有清晰的逻辑推理能力。
2． 7+（）=16 用凑十法顺向思考，因为7和3凑成10，到16这个目标还差6，所以还要进一步用3+6=9。
3. 7+（）=16 最最适合的方式是：根据加法的意义来教学。因为问的是7+（）=16。根据加法的意义，就是记录把物体合并起来的过程，我们可以让孩子在7的后面继续数数，直到数到16为止，数学的时候可以勾手指头，或者在草稿纸画竖线。然后再看看画了几条竖线，就在（）里写几可以了。
当然，经过多次的练习以后，或许孩子会感悟到——原来7+（）=16中括号里的数可以用16-7得到。换句话说就是孩子能自主的想到，这类题目可以转化为用减法来解决。这样一来，我们教学就顺应了孩子的思维。那么，这和家长或者老师直接告知孩子解题技巧有何不同呢？不同之处就在于——孩子有没有经历学习、感悟的过程。唯有让孩子经历这个过程，学习才真正发生了……
现在我想的是：（）-8=9, 14-（）=6这两道题应该怎样让孩子经历学习感悟的过程呢？如果还是让孩子强行记住，那么，这两题一个转化为加，一个依然用减，孩子到底应该怎样记呢？看来，教学要讲清楚也不容易呀。
二年级的孩子学习了乘法，遇到3*9，会背口诀三九二十七，得到3*9=27。可以预见的是，当遇到9除于3等于多少的时候，一定会有孩子记着口诀三九二十七，进而最终的结果等于27。
这个时候，又要怎样讲清楚呢？……
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