7月6日，我听了许嫣娜老师执教的绘本故事《纸马》一课，让我对绘本教学有了更深的体会。许老师的课堂使我感觉到语文课堂中教师应是一个“有情”“有爱”的人。
了解剪纸:今天老师给你们带来一个礼盒,里面有很多图片呦!生:有十二生肖图。生:有京剧的脸谱。……师:这些图片和平时看到的图片有什么不一样呢?生:都是剪出来的。师:这是中国的一种民间艺术,叫——生:剪纸!师:过年的时候,人们会把剪纸贴在窗上、门上、墙上,特别特别漂亮。瞧,这剪的是什么?生:马!师:这是中国著名美术家熊亮的剪纸作品—— 纸马 。这个人很了不起,不仅会剪纸,还会根据自己的剪纸作品写故事。今天,我们就来读他写的一个故事。
许老师并不是一页一页地读绘本，而是先让孩子们整体地看一遍，这种做法，既让孩子们对绘本有一个整体印象，吸引了孩子们的注意力。整个过程中她都先出示画面，让学生猜想故事情节，然后再出示文字，吊足了学生的胃口，调动了学生阅读的兴趣，也激发了学生的想象，训练了学生的口语表达能力，可谓一举多得。例如，说到“马儿都带我去了哪些地方？”这个环节时，许老师强调孩子用不同的动词说出不同图画的内容，并且强调按照顺序说，说得简洁，在她的引导下孩子们说道：“马儿带我穿过森林，跨过小溪，越过雪山。”你瞧，说得既准确又明了。在读到故事的倒数第二页时，许老师说：“故事只剩最后一页了，你想在最后一页画什么？”孩子们的回答非常精彩，因为孩子们设身处地的，仿佛就是绘本上的那个想念爸妈的孩子。这个问题既让孩子们有话可说，又具有一定的开放性，在自然的对话中使学生的想象、语言、思维都得到了训练和提升。整体地看完一遍之后，许老师接着和孩子们合作读绘本，通过配乐朗诵渲染气氛，通过亲切、富有童趣的话语为孩子们创造了一个轻松的氛围，绘声绘色地将孩子们带入《纸马》的故事情境之中，仿佛我们就是那个孩子，那个盼望着爸妈早点回来的孩子。许老师在阅读绘本时，不时地穿插了一些自己的语言，比如：《纸马》中的孩子一整天都站在窗前，许老师会模拟很多其他的情况，奶奶叫他吃饭他也不去，隔壁同伴小胖叫他去玩他也不去……通过各种不同的情境，让孩子们体会《纸马》的主人公思念爸妈的那份迫切的心情。老师在学生走进角色内心的基础上，及时由绘本故事联结到生活的经历。在学生知道了故事的结局后，老师说：“爸爸妈妈回来了，只许你做一个动作，你会做什么动作？”学生们迫不及待地说出了自己的真实心理感受。师生之间通过语言的交流，在对话中实现从文本到生活的转化。最后，许老师不忘回归爱的主题，在学生的心里播下美好、温暖的种子：“说说这是一个怎样的故事？它是一个感人、圆满、高兴、甜蜜、难忘、美好、有孝心的故事，它更是一个关于爱的故事！”
许老师的课堂引领孩子不断地想象、猜测、发现，孩子们一路走来，并不是故事的旁观者，而是故事的参与者和创造者。如此的阅读，怎能不让孩子们乐此不疲，津津有味？再回过头来看看自己的课堂，不得不说，我给了学生太多的束缚，低估了他们的能力，没有给他们充分展示的机会。今后应以糖果老师为榜样，静心读书，潜心研究，不断反思，不断探索。
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