八年级上册，第二单元主要学习回忆性散文和传记。因此，部编版教材第二单元的写作安排就是学写传记。
利用一节课的时间，对学生的写作进行指导，着重强调选材的典型性以及在真实基础上合理发挥想象用生动，用风趣幽默的语言来写作。辅导过程中，以自己的下水作文，和之前学生的优秀习作为示范引领，学生听得还比较认真，所以，对于本次写作也多少有些期待。
作文利用一节课时间当堂完成，随后开始批阅。批阅过程中，能明显感觉，这次学生的写作，从写作的态度和语言的流畅性上来说，进步很大。
一、写作中表现优异的地方
1.叙事清楚语句流畅，写作内容具有真实性。
不少学生的作品读的时候，可以一口气读完，这对于6班学生来说，实属不易。从文章内容来看，作品中表述的内容具有强烈的真实性，符合传记文学的特点。
2.写作过程中，有部分同学能够有意识的围绕中心句进行写作，并且在表达上尝试创新。
本次写作，给出的范围是为自己或家人、朋友写个小传。很多学生选择的都是为他人做传，写作中，能根据人物的性格特征如勤奋、好学、爱笑等特点用中心句引出下文。这样写作的好处就是容易做到层次分明，而且写作过程中也容易突出人物特点。
也许是因为写作辅导时，我给他们读过一篇之前学生写的《吾姥小传》，因为那个孩子是用文言写作的，所以本次写作过程中，有好几个孩子也在尝试这样的表达。尝试的成功与否先不说，但愿意尝试就应该给予肯定。
说完表现好的地方，对于存在的不足也不能视而不见。
二、写作中存在的不足之处
1.文章题目缺少美感，还有部分学生是在写作完成之后才拟定标题。
标题，是文章的眼睛。所以，一篇文章，标题很是重要。本次写作我只给出了写作的范围，但却没有给出具体的题目，要求学生自己拟定标题。写作中就能够看出，不少学生不会拟订题目。“吾有张友”“有趣自传”“我”等题目，很明显不能起到概括文章内容，吸引读者阅读兴趣的作用。还有几个同学交上来的作文，压根没有标题。估计是想写完之后再写题目，这样的写作，可想而知，文章的中心肯定不会特别明确了。
2.选材缺乏典型性，在写作过程中，不能围绕人物特点展开叙述。
一个人可写的地方有很多，同学们在写作时，选择的都是自己熟悉的人，这样琐碎的事就更多。怎样在诸多事件中选出最能体现人物特点的事，一定要根据写作主旨进行筛选，绝对不能“处处留情”。很多学生在写作时，选材散乱不够集中，似乎有关这个人的一切都想一次性写出来，这样人物特点也就不能鲜明活跃于纸上了。
还有部分学生，选材有可写性，但是在写作时却不能紧扣人物特点进行叙述描写。总是写着写着就出现“跑偏”这就导致，一件事叙写完成，人物特点却不够突出。
3.人物描写缺乏目的性，尤其是外貌描写更是缺少方法。
写人物传记，少不了人物描写。人物描写的目的是为了突出人物特点，所以要求人物描写时，一定要有自己的目的性。但是，从学生的人物语言，外貌描写中却看不出这点。语言描写总是很随意，无效对话层出不穷；人物的外貌描写也常常是东一榔头西一棒子，想到什么就写什么。《列夫托尔斯泰》一文，很明显白学了。
总体来说，本次写作相较前两次来说有进步。虽然特别优秀的作品不多，但整体还是能看出，写他们熟悉的人熟悉的事时，他们还是有话可说的。写作一直都是学生最为头疼，老师最为伤神的一件事。希望在大家的共同努力下，我的学生能够一路前行一路收获。
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