今天我们阅读的是第四章第2节《现实是群体共建共享的》。
昨天我们提到治疗模式、公民模式和市场模式三类共同体，都难以承担、引导并优化教育的核心使命，教学是开创一个实践求真共同体的空间。
求真共同体需要深入理解"什么是现实的本质"和"我们如何知晓现实"，不管从生物学、物理学、社会学等角度，我们都可得出结论:现实是群体共建共享的，是由形形色色的关系和事件构成的，是共同体中相互联系的网络，我们只有处于共同体中才能认识现实。
求真共同体彰显了我们与人类存在形式看得见的联系，也突出了我们与非人类存在形式看不见的联系。只有这种共同体模式，才能担负起求知、教学和学习的教育使命。
求真共同体的典型特征就是体现这一主张：现实是共同体中相互联系的网络，我们只有处于共同体中才能认识现实。
之前有种错误的主张：生存就是个体之间一场无休无止、你死我活的搏斗。如今已经改观。差不多所有的学科领域都转变了本学科的现实观—从单打独斗转向群体合作观。
在我们这个时代，"大自然可理解为相互联系、相互依存的生态系统。现实是由形形色色的关系和事件构成的，而不是互不相干的一个个的单独实体或单独粒子构成的。"照巴伯的看法，我们现在都要把大自然看成一种"历史性的相互依存的生物共同体"。
如帕克帕尔默所言，理解求真共同体的第一步是要认识到，共同体是现实的基本形式，是所有生物生存的基本环境，第二步则要从现实的性质出发来回答如何认识现实的问题：我们只有处于共同体之中才能认识现实。
既然如此，共同体就不该看成一种超前的或者说是时髦的概念，它应该存在我们生活中的方方面面，包括家庭包括工作。包括社会，当然也包括整个世界。没有谁是割裂生长的。
只是，我们很多时候在远方或者他处找寻成长共同体，却忽略了你的眼前你的当下。一个学校的领导当有构建共同体的意识，促进学校、老师、学生的共同发展。这所学校仿佛一艘巨轮，校长如船长，掌控着航向与航线，但他需要整艘船的船员与他并肩作战，调动起每个船员的积极性与责任感，这样的共同体的构筑需要彼此的信任，更需要竭尽全力的驶向远方。如果各有想法，无法形成合力，或者上面只想管控下面，下面内心愤怒，只愿阴奉阳违，那么这样的发展势必不能长久。
其次，老师们要建立合作的共同体。同一学科的、同一班级的，甚至是并不熟悉的同事，都应该建立一种交往相互的关系，彼此支持，互为支撑，而非各有心事，无法形成合力。只有大家形成成长共同体，才能在自己的职业轨道上少走弯路。独行快，众行远。
再次，师生之间要建立互相成就的共同体。
我总觉得师生之间建立良好的关系，学生在这个班级有幸福感，对这个孩子的成长来说，自然是更有好处的。教学相长，教师的专业促进学生的成长，学生的优秀让老师精益求精。班级构筑了一张相互联系的网，良好的生态关系让师生都能全身心投入到教与学的过程中，良性互动由此而起。
所以，这个世界并不需要单打独斗的个人英雄主义，他更需要会合作能承担有魄力的合作共同体。
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