一、什么是议程本？
议程本是一个记录问题的本子，问题由师生以自愿的方式共同写成，这些涉及班级或个人的问题将会以班会的形式讨论并提出可行的实施方案。采取共同公开讨论问题的目的就是体现每个学生的独一无二性，体现他们主人翁精神，充分调动他们的积极性，共同管理、解决班级的事务，而不是像传统的方式由班主任发号施令，替他们想好解决问题的办法。这也是一种教导学生思考问题、解决问题的方式。
二、班会的组织者
1、主席：班会的主持人，组织、调控整个班会的有效进行，主要为主持人组织同学们致谢，就某个问题，组织大家发言，一个议题结束后组织下一个议题的讨论。
2、记事员：原原本本地记录每个学生提出的建议或解决方案。
三、班会的流程
1、学生围成一个圈：这样坐的目的是尽量减少其他东西对学生的干扰，使学生都投入到议事中去，而且这样能更快速地传递话筒，使每个学生都获得发言机会。发言必须从写议事的某个学生开始，终点与起点要一致，即发言刚好轮完一圈。
2、致谢：同学们至少要对一个同学致谢，致谢以这样的方式表达：“我要感谢某某同学做的某某事。”比如“我要感谢陈婷婷同学为班级认真细致地打扫卫生”等，这样表达的目的是让同学们领会到感谢的事情本身而不是别的什么事情。受到感谢的同学也需要跟着说一声“谢谢你”。致谢环节会在班级传递乐于助人、团结友爱的氛围。
3、轮流发言：这个过程被称为“头脑风暴”，每个学生轮流就某个议程本上的问题提出解决的办法，比如“某个同学上课总是睡觉，怎么办？”学生提出的办法必须是“相关的（Related）、尊重的(Respctful)、合理的(Reasonable)、有帮助的(Helpful)”，即符合“专注于解决问题的3R1H”的标准，而不是对学生没有帮助的，更不是趁机挖苦羞辱同学的。
4、讨论方案：主持人就计事员记录的每一条建议组织大家讨论，找到对班级或个人最有帮助的、建设性的方案。
5、执行方案：决定执行方案的时间。特别是涉及某个人的问题时应该由这个学生决定执行的时间。
四、“议程本”班会设想的来源
该设想来源于书籍《正面管教》，具体操作也大致遵循书中的方式。这是一种管理班级方式的新尝试。
五、第一次班会开展过程的反思
1、围圈环节：由于教室五十多人，没有多余空间，要不受任何东西影响的围成一个圈几乎不可能。搬动桌椅耽误时间，意义也不大。现在想，书中讲到的小学生训练到只需要几秒钟没有发出声音的搬动桌椅，那是怎样做到的？要不学生很少，要不空间很大而不需要怎么移动。
2、致谢环节：这个过程主要是学生太多，哪能做到每个学生至少感谢一个学生呢？况且高中生之间的共同活动时间少，需要表达感谢的事情相对会少。我很想知道这国外的班级到底有多少人，又怎么做到的？
3、发言环节：书中一直强调头脑风暴，让每个学生提出想法与方案。实际操作起来是不可能的，还是因为学生多，而且学生发言不可能那么流畅，不可能那么快速，这样下来一节课都讨论不了几个问题。
总之，书上得来的是简单的，说的也是简单的，甚至很美好的，但执行起来是磕磕碰碰的，甚至无法实施的。这也看出理论与实践的巨大差别。所以我越来越不喜欢光说理论，特别是自高自大说教的人，而更喜欢踏踏实实行动的人，后一种人更让我发自内心的尊重。
当然，这个形式也是挺有利的，学生会因为被尊重、被赋予责任而具有更大的积极性参与班级事务，班主任也能从中了解学生的各种想法，这些想法可能是实用的新颖的，也因为讨论出的结果得到大家一致地同意，执行起来会更容易。
六、班会的调整
基于理论与实践的矛盾，实施的原则当然不是为了符合某个理论，按照理论办事，而是从事实出发，提高班级管理事务的能力，最终形成良好的班风与学风。所以做出以下调整：
1、学生还是需要围成一个圈，起码像个圈（条件允许可以去空教室上），通过物理距离的改变引发大家更大的积极性，并通过交流增进同学们的感情。
2、同学们按需表达感谢。不再按照书本的要求每个学生至少感谢一个人，而是将话筒轮流传递，每个学生都有表达感谢的机会。班主任在这方面要做好表率，每天感谢一个学生，一个学期下来感谢所有学生，只是表达感谢。
3、同学们就问题自由发言，有就说，没有就不说，而不强调每个学生都要发言，但需要把话筒传递给每个学生，提供发言的机会，这样不会让某些同学因为没有事做而思想懒惰，没有参与的积极性。
4、计事员简单明了地记录每个学生的建议与方案。条件允许可直接用电脑记录保存，这也将是我们高中三年共同的回忆资料。
5、结束。每次班会的结束应该肯定学生们的积极性或提出需要改善的问题，并强调集体讨论的意义，统一价值取向。
最后希望我们班的学生都热爱学习、热爱集体、乐于助人、善于助人！
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