1
果果放学后，跟我撂下一句话："我去写作业了，写完出去玩。"然后一头钻进房间写作业去了。
一会儿小朋友‘蹬、蹬……’拿着她的作业本来让我给她鉴字了。
我一看，靠，作业本上的每一个字都歪歪扭扭不说，而且很模糊。
看见孩子把字写成这样，我心里肯定是不舒服的。但在那个当下如果我骂孩子写字不认真，如果再撕掉那一页作业让她重写，孩子肯定有情绪，也不情愿重新再写。
那个当下，我的第一反应是一边弯下腰，一边喊着‘唉吆……’，果果见状，一脸茫然问：‘妈妈，你怎么了？’
我回应：‘1说腰疼。
果果一听我这么说，笑了。
’接下来我说2、3……一直到10，每一个数字，我把它们不舒服的感受一一说了一遍。
这时候，我看见果果跪在地板上笑得前仰后合。
然后，我挺直身板说：‘1喜欢直起身来，它才舒服。它也相信它的小主人会让它挺直腰杆。’
我就这样一边表演一边从一说到十。果果跪着笑、趴着笑、躺着笑。
让我心慰又惊奇的是果果笑完后，自动地撕掉作业重写。再写出来的字每一个都清晰有力。
2
有一天，果果的班主任把我叫去说：‘你家的孩子也不知道来干嘛来了，书都不读，课也不听。’
如果是以前，老师的话绝对会让我陷入恐惧之中。我会想：这孩子完了，不知道读书可怎么办？
于是越想越气，越气越想。回到家会劈头盖脸骂孩子一顿甚至会打孩子一顿。
但在那个当下，我只是做出决定多留意孩子的学习情况。
后来，果果学习第一篇课文《秋天》，老师布置的作业就是背课文。
放学后的孩子确实拿着课本在那里不愿意开口读书。
我就走过去跟果果说：‘果果，妈妈很好奇你今天语文学习什么？’
果果一边指着摊在面前的课本一边说：‘就是这个。’
我伸头一看，故作惊讶地说：‘啊，你的课本太懂我们了，它是怎么知道我们正在过着秋天的生活的？’
果果一听，也好奇地说：‘你说我们现在是秋天？’
我说：‘是啊。’
那我现在邀请你陪我读一下你的课本里是怎么说秋天的好吗？因为我很好奇。
开始的时候，完全是我在读，果果只是偶尔说出一个字，一篇课文也就五句话，读了两遍之后，我试着给每一句话都配上一个动作。这样果果来精神了，开始愿意读。就这样我们从餐厅读到客厅，从坐着读到一人负责表演一负责通过对方的表演说出相对应的句子。果果居然在那个晚上从不愿意读到背出课文。而且是欢欢喜喜地背、演。
这个小小的过程，我的心里也走过了千山万水。从无力到无意间加一个动作再到把一句话用一个动作呈现出来。我体验到了一点一点把信任给到孩子。因为我当时也有担心，担心孩子背课文会不会一直这么被动。事实证明我的担心是多余的。
比如，开始时，我很想只由我来做动作，果果背诵。但当我让果果做，我来背涌的时候，我发现其实孩子更是主动在背书，因为她首先要想起那句话，然后才能做出那个动作。
3
多少年以后，孩子也许会也许不会记得这篇文章，更不会记得她开始时字写得怎么样。但她一定会记得妈妈创造性的陪她的每一个画面。因为在这两个画面里，不单是学习还有用心的陪伴。
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