这个问题提的很贴近康复干预，也是许多家长普遍反馈的问题。所有与孩子接触，照顾的成年人，都要介入到干预中。孩子经过和一定数量、不同的成人学习之后，减少孩子的固执性，从而适应不同的人群，不同的环境，不同的材料，不同的指令。武汉市洪山区心之初特殊教育培训学校建校14年，有丰富的教学经验，对于如何处理好自闭症孩子在学校与家庭教育中的泛化问题，总结出以下经验：
（1）干预人员的泛化
机构中，避免始终是一个老师教孩子，一对一及一对多的课程由不同老师担任。家庭生活中，争取更多家人及亲朋好友参与到孩子的干预中。（孩子只听老师的话，不听家长的、只听家长的，不听老师的。都属于泛化不足的表现），这是对干预人员的泛化方法。
（2）教材、教具的泛化
家长给孩子提供各式的教材、教具，注重教材、教育形式多样化。在孩子认识某一事物后，要及时用不同教材、教具泛化。如认识了三角形，这一周的食物、玩具、物品都要将三角形融入其中：三角形蛋糕、三角形的红/绿辣椒、三角形馒头片、三角形苹果片、三角形饼干..../如苹果，认识了实物，那书上的、模型、卡片、简笔画的也要泛化。
（3）教育干预场所干预
任何干预都要回归生活，日常生活是最好的教学场所，随时随地，因材施教。抓住日常生活中的机会，创造教学时机。如坐电梯：上5楼，按一下5；晾衣服让孩子取相应数量的衣架；带孩子购物，把干预渗透于生活；让孩子在厨房锻炼精细、手眼协调、认知.....一旦孩子认识某一物/某一知识点后，就要及时在日常生活中泛化，以稳固孩子的认识。
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