1.
教学反思：孩子表现出不好意思读英语，更有一种不屑于读的感觉。男孩理性先行的思维表现的淋漓尽致，没有激发起兴趣，一直缺少英语学习的兴趣。结合干国祥老师的良性循环这种兴趣应该通过障碍的克服获得，即是学科内的自尊感，需要我耐心帮助他建立。今天借助于对一篇旅行短文的梳理孩子最终可以用自己的话复述。发生了什么？通读短文，把握主题，每自然段展开，再读，画出关键词汇；练习本上画时间轴，让孩子填上对应动词短语；结合时间轴复述短文；用自己的话复述短文；挖空练习词汇知识；明天课堂针对语言知识提问（理性的孩子要从实际处建立起新的兴趣点）。
2.
《儿童三十讲》王桂香老师带领我们即将共读结束，两次之后又将开启新书，她是被自己的正确坚持带出“上瘾”的，岂不也是良性循环。以任务带领自己坚持做正确的事，天下无难事。与几年前相比，最近的几个暑假没有睡过一个懒觉，也带动了全家人，挣扎后的每一天现在看来都是正确的，如果说生活有所改变的话，那一定是坚持。
饮食管理有所放松，体重呈现上升前趋势，昨天开始进入轻断食，希望十位数字小一个，今天早上没有饥饿感，身体机能考虑，吃了一个蒸鸡蛋，细嚼慢咽促进身体循环。现在这个状态，坚持到明天应该没有问题，之后可以恢复到正常饮食，慢吃、少吃、吃好。
从各方面了解食物与人与身体的微妙、临床的关系。也许食物在不正确的生活中已经远远超过了它应该承受的，比如打发无聊、寻找刺激、缓解不好的情绪等。学习累的时候，想站起来找些东西吃（其实是给自己的休息找借口，此时选择做一件其他的事情，吃东西的感觉立即就没有了。）；问到香喷喷的味道想起吃，但真的不是饿，晚上躺下来的时候有饥饿感，其实是入睡前的无聊。
3.
学无止境
继续听讲座，必将有所得。读中活动，学习理解、应用实践、创新迁移。7个层次：识别文体、关注大意、建构信息、判断关系、辨识结构、猜测词义和学生提问，总之每个层次的设置都要有孩子思维的参与。这7个层次包含了阅读相关理解考查的所有方面，比如通过辨识结构、建构信息的练习，对于语篇阅读还原题正确的把握非常有益；猜测词义也是阅读常见现象；题目的选择和拟定；句子之间连词的选择；故事的发展推测等等。印象最为深刻的是猜测词义讲课老师细分为五步：找出不认识的词汇、找出所在的句子（有时候会反复出现）、找出所在段落、进行猜测、验证并学习，事无巨细。读中就是带领同学们对文章的理解，更多的活动还是孩子去做，比如略读、精读，只是设置不同的问题罢了，老师的存在是设置问题。可以从判断语篇类型、设定题目到搭配段落大意、借助导图梳理文章结构、深入到文字里分析段与段、句与句、词与句之间的关系，从而明确作者的写作意图和表达的观点或者情感。
4.
《给教师的建议》少年期学生思维活动的特点。
与童年相比少年的思维的特征：少年不仅注意那些明显的、易见的、作用于感官的属性，而且注意那些隐蔽的、不易觉察的属性，并且他们更多的对后一种属性进行思维的分析（对事物的理解由表象到实质。）；从所观察的事物或者现象中寻找其相反的特征（儿子这一段总是问我如果什么之类的问题，应该意识到这是一种思维特征）；对人对事持一种批判态度；从整体上感知对象的意图，并且力求根据占主导地位的正面特点或反面特点提出关于感知对象的看法；常常对一个问题做出绝对的、最终的回答，要求提出毫不含糊的详尽无遗的证明。以上是苏霍姆林斯基根据自己的观察总结出的少年的思维特征，表现为还未完成统一性结合这些特征家长或老师应该做些什么或怎么做呢？
切忌让孩子当即承认自己的错误，更多的展示给他们事实；不仅要满足而且要千方百计的鼓励他的好奇心；带他们进入积极的创造性活动过程中；与死记硬背相比，引导他们完成一项困难的创造性作业；细心对待孩子们的精神生活，精准科学的解说有助于智力情感的发展；把传记、人文科学、学科文学带给他们，因为已不再喜欢童话。
（附上魏智渊老师关于这条建议的梳理，以备更好的学习。少年人的思维活动的特点
在发展心理学中，少年这一阶段与青春期重合，“青春期”和“少年期”在学理上可以等同，但是“青春期”和“青少年”期不同，“青少年”是“少年期”和“青年早期”的合称，实际上这里讨论的是青春期的思维（Mind）问题。由于个人学识验不够，我不知道“少儿”是“少年期儿童”还是“少年”和“儿童”的合称。传统认为少年期相当于初中时期，但是随着到时代的变化，现在的青春期可能提前到小学高年级，也有个别学生延迟到高中时期。我们一般认为青春期是随着学生的身体发育而出现，在这里，我们可以思考“青春”是一个生理学概念，还是一个文化概念，也就是说，可以思考一下，“青春期”这一教育命题是古代教育理论便开始强调的吗，问题取向、充满矛盾与冲突的“青春期”在古代的教育实践中便存在吗？在古代教育中，青春期就意味着一场风暴吗？苏霍姆林斯基先生认为“青春”是一个文化概念，还是一个生理学概念？对这些问题的思考，有助于我们更清晰的认识青春期。
在本文中，作者提出了个体在青春期思维抽象性和独立性增强，思维具有二元对立的特点，容易走极端，思维的复杂性和辨证性不够，虽然思维与情感的联系更加紧密，但是二者有时不能相互促进，容易情绪化，作者认为尊重少年的好奇心、关注思维的积极性有利于少年思维的成长。作者在这里以少年人思维特点为主讨论了其情感、动机等高级心理功能与教育问题，作者注意到了心理的整体性，没有孤立的谈论思维，注意到了少年们的情绪、情感、动机、志向对少年们思考问题的影响，注意到非理性和理性之间的相互影响。
本文第一部分包括了第一段到第六段，总体讨论了少年思维的抽象性。开篇两段，作者先提到了少年情感发展和思维发展的关系，主要表现为思维发展让儿童的情感从童年时期的无意识走向了意识，从而使少年期开始发展自己的元情绪能力成为了可能；第二段，作者提到了少年思维的发展，使自己的观察力更加深刻，不再浮于表面，有抵达本质的倾向，这使少年的观察具有洞见了表现，也使他们的观察具有偏见，甚至偏激。第三段到第五段，作者举例说明了第一段和第二段的观点。第六段，作者指出了少年思维中某些缺点，并且指出少年人有形式逻辑思维对分析矛盾性和复杂性，既可能是优点又可能是缺点，未来向优点还是缺点发展，取决于教育。我个人理解是，形式逻辑思维分析复杂性和矛盾性，具有纯粹的优点，但是如果沉迷于线性推理，很容易忽视多因素多角度考虑，这是缺点，我们可以看到，一个人在少年期以后，心灵不再成长，那么此人很容易缺少多因素的、多角度的思考能力。
本文第二部分包括第七段到第十一段，主要讨论促进少年思维发展的动力性因子——批判态度和好奇心，在我个人看来，批判性态度和好奇心是人心中的一种非理性动力。第六段作者认为少年思维具有批判性，作者也意识到少年思维批判性的反面，少年的智力可能性不够，会导致少年的批判性，变成为批判而批判，导致少年“不听话”，为少年的成长带来风险。作者认为要使批判性得到正确的发展，需要和鼓励他们的好奇心。后面第八段、第九段、第十段，作者列举了在教学可以让少年人实践探究、跨年级交流两种方法来满足少年人的好奇心，从而使他们的批判性朝正确方向发展。
本文第三部分，包括第十二段，讨论了少年思维追求整体性。这是本文的过渡部分，主要是为了和前面少年思维发展的动力因子一起，引出少年思维和积极性这一命题。这种整体性的追求，有利于增加思维的概括性，但是可能让少年人轻视一些细节和显而易见的东西，反对字句、短诗的记诵，个人看法，在当前教学背景中，这会对少年学习人文社科知识带来阻碍。
本文第四部分，包括十三到十九段，作者关注到少年思维的积极性，这又是少年思维的非理性维度。第十三段作者认为尊重少年思维的积极性，可以改进少年思维中整体性带来的问题，在学习中关注少年对事物、现象、事件的总体评价、说明和描述上，让对记诵和识记服从于智力的积极性。第十四段作者认为少年对终极正确答案的追求，也是思维积极的表现，第十五、十六、十七、十八、十九段，作者认为少年对终极正确的答案的追求，对我们德育带来了困难，并提出了一些教育原则。
本文第五部分，包括二十到二十七段，作者讨论了少年思维的积极性对少年学习、人际关系、自我反思与评价的影响。并且最后强调了少年思维的积极性是少年精神发展的重要因素。
总来说，作者先讨论了少年思维的大体特点——抽象性，然后讨论了其动力因子——批判性和好奇心，最后讨论了少年思维积极性的发展对少年精神发展的重要影响。）
5.
浏览订阅号。和自己的阅读一样，订阅号也凸显出英语教学这一系统，每每浏览都有收获，有的是单位或机构的公众号，有些是教师个人坚持的日更。今天关注的小圆老师用公众号记录自己的学习，比我要更高一层，不但看到了而且进行了梳理。
总结一下今天的学习:育儿和教学两个方面，尤其是育儿方面，换个阶段看待孩子，更新知识和理念，更加理解他的小男孩的自主、好动、不喜欢童话经常对小说爱不释手、行为处事过于偏激，小女孩不能像以前一样流畅阅读的困惑（缺少学科知识阅读的引导）。网撒开了再大一点的面，希望可以伴随着阅读和学习面可以再大些，再大些……
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