新学员培训后，今天正式进入“一课教学研究”。
今天是第一版块，主要是学生研究，上下午共六个小时，七个报告，其中包括6个观点报告＋1个专家点评＋1个专家报告。六位“一课研究”的老学员，每人用20分钟左右的时间向我们介绍了各自的研究过程及成果。
惊讶于作为一线教师，不管是一节课（圆柱表面积），一个概念（分数基本性质），一个知识点（三位数乘两位数），，甚至只是一个书写形式（笔算除法），一个数（一亿），一道题（钟面时刻），只要深入细致的研究，照样大有作为。
惊喜于他们的研究与我的思考能够共通，幸好我平时有阅读有思考，才能有所感悟，能达成共鸣，听有所思。
突然感觉自己非常幸运，能和这些有些共同志趣的同仁们一起，步入课堂研究的队伍，正是这些接地气的，贴合学生与教师教学实际的研究，才使每一位致力于课堂实践研究的普通教师身上都散发出了光芒，这光亮不仅让他们展现出迷人的风采，同时也映照到我们参与的所有老师的眼中、耳中、心中。因为我们每一个人都可以像他们一样研究、思考、实践，而只要行动起来，坚持下去，一定能有所得。
六位学员的观点报告后，就是郜舒竹教授的精彩点评了！作为全国小学教育学会副理事长、首都师范大学初等教育学院副院长、初等教育研究所所长、博士生导师，郜教授的《小学数学这样教》我曾读过，也经常在各类核心期刊上看到郜教授的研究文章，这次能近距离见到郜教授，有些小激动，有种赚到了的窃喜。
郜教授首先对六位老师的报告做了高度的评价，并提出了如何优化及深入的着力点，力求让老师们的研究更具创新点，理论功底更加强。
下午郜教授的报告可谓大咖带来的大餐——《数学学习中的“同形继承”》。郜教授先从现在课堂的现状说起:从变教为学走向真实学习，而真实学习追求主要体现在五个方面:真实需求，真实经历，真实生成，真实交流，真实理解。郜教授认为，要研究学生的学习，通过生成来学习，是个好方法。
为了让我们更好地理解“同形继承”的含义，郜教授从“形式与内容”说起，正像朱老师4月份线上交流时提到的“形式与内容”，形式是能感知到的成分，内容是隐于形式的成分，而数学教学仅关注形式是不够的。接着郜教授以丰富的实例像我们展示了学生的各种错误现象:小学生依赖形式的思维，低龄儿童数与量的混淆，形式与内容的统一，小学生眼见为实，思维中颜色敏感，不自觉的自觉，对称混淆，大减小，加倍减半等等这些我们平时教学中真实存在，常见的错误，郜教师逐一分析，让我们充分感知低龄儿童思维的特点。
第二部分是理解继承心理。继承心理简言之就是相互影响，也就是前面的题目影响后面的题目，而且这种现象具备普遍性。儿童这种依赖形式的思维以及容易被相互影响的继承心理即为“同形继承心理”。
郜教授指出，破除学生潜意识里同形继承心理正是我们课堂教学的突破口和起点。我们的数学对象要将形式与内容建立联系，同时指出，形式上的记忆不等于理解，要通过操作让形式背后的内容显现出来，要引导儿童经历学习的三个阶段:操作——图像——符号，可以从操作开始，让学生明白符号背后的内容，为算法讲故事，借助比例思维用新的眼光概括以前所学的关系，从而利用反继承现象设计学习活动，将教学目标与学生行为之间建立联系，设计从“形式” 想“内容” 的学习活动。
郜教授借助大量的典型案例，精准剖析学生错误形成的原因，最重要的是在分析过后，提出了具体有效的改进措施，从他发表的文章中对这些具体问题的阐述，三个小时，我们对这位慈祥和蔼幽默睿智，并时不时冒出许多流利英文专业名词的学术“老者”恋恋不舍，都期望他能再多说一些，多讲一些，多举些例子，多指点些迷津，但时间有限，好在朱老师把郜教授的文章向我们做了推荐，我相信大家一定会继续研读，继续学习，从中汲取营养的。
趁着太阳还没下山，赶着去西湖的姊妹湖:湘湖。夕阳下的湘湖、湘堤静谧美好，一个人在湘湖边走走、停停，放松绷紧的神经，给这充实的一天增添了更多幸福的色彩！
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