今天下午的复习课上，我感觉孩子们有点精神不佳，便引导学生使用拍手的方式把单词和重点句型唱出来。整个过程中并没有要求孩子们一定要多么整齐，只要人人参与即可。我也站在讲台边上拍着手看着英语书念着单词，有的单词适合三三组合，有的适合两两结对拍手。一抬头与小Q的眼神对上，他冲我笑笑，大概觉得诧异吧：怎么老师也跟我们一起玩了起来呢？有的孩子更加会玩，一听拍手便玩起了“你拍一，我拍一”的游戏来念单词。
因为是完全没有设计到的教学环节，所以这个“灵机一动”也更加真实的让我体会到了孩子们的feedback。他们毕竟是孩子，喜欢节奏，喜欢有趣的课堂，喜欢大人们对他们用心。于是我又一次组织孩子们拍手念单词，私心想用手机记录下来这个时刻。这时，忽然注意到小H其实没有参与其中，并且他的表情反馈给我的信息是：本项活动很幼稚。甚至在我拿起手机的那一刻，他选择了立起来了自己的英语课本，我不知道他是不是刻意挡住自己的脸，但我能体会到他不想玩这个游戏。我保持着微笑拍完一个10s的视频，然后收起手机，他才将书放平在桌上。换做是一年前初为人师的我，可能会郁闷：他是不是不喜欢我呢？怎么办呢？但今天，我没有这么否定自己，也没有放大小H的行为。
我把手机放下，对孩子们解释道“大家太棒啦，所以Iris忍不住用手机记录了下来。现在我要检验一下大家的学习效果，我们来听写一下本单元的单词好吗？”
接下来便是常规听写，常规鼓励孩子们听写全对者可以得到专属听写标兵印章。我又追加了一句：“刚刚小H同学复习的特别认真，老师请他来做小小听写官”，大家掌声欢迎。”小H果然一扫脸上的不愉快，开心的跑到讲台上，并开始认真的为其他同学听写。听写完成后，他又主动想为同学们批改单词，看着他大高个子一个站在我身边，阳光的笑脸也仿佛是今日灿烂的阳光一般感染我，我庆幸自己没有为了所谓的“面子”去强迫他做什么，而是站在他的立场，尊重他，给他适合的舞台。
记单词，我们可以选择拍手记忆，可以沉默不语记忆，可以大声诵读记忆，可以使用闪卡记忆，也可以在给同学听写的时候郑重而严肃的记忆，甚至是在批改单词的时候强化记忆。
教育不是批量生产，复习不该千篇一律。做为教师或许不必成为专业的“惊喜师”，但一定不要忘记自己也曾经是个小孩噢！嘻嘻！
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