《登勃朗峰》自读课导入
肖培东 语文深深浅浅之间 2023-06-03 14:39 发表于浙江
一、理游踪,感受文章特点
师:同学们好,这节课我们学习第五单元的课文《登勃朗峰》。这个单元的文章都是——
生(齐):游记。
师:那么,一篇游记,我们该怎样去阅读呢?读游记,要注意哪些呢?
生1:要读出作者的游踪。
师:对,这个很关键。游记,是记述游览经历的文章,作者游览的行踪就很重要。
生2:读游记,要注意作者看到的风景。
师:游记让我们多了一双看风景的眼睛,让我们足不出户,就可以看到美丽。当然,我们还要注意作者写景的角度和方法。
生3:还有作者的心情。
师:嗯,很好。还有吗?我们可以一起读读单元导语。“学习本单元”,一起读。
生(齐读单元导语):学习本单元,要了解游记的特点,把握作者的游踪、写景的角度和方法,并揣摩和品味语言,欣赏、积累精彩语句。
师:《登勃朗峰》是一篇自读文章,大家跳读文章,快速理出作者的游踪。表游踪的句子,往往都在段落的——
生(杂):开头。
(学生快速阅读)
生4(读):前往勃朗峰的途中,我们先坐火车去了马蒂尼,翌日早晨八点多,便徒步出发。
生5(读):我们取道黑首,抵达高地。
生6(读):抵达阿冉提村前约莫半小时,一座巨大的白雪穹顶骤然映入眼帘。
师:这样,就抵达了勃朗峰。后来呢?
生7:从马蒂尼到阿冉提,历时八个小时。下山,沿河谷前往沙蒙尼途中,他们雇了一辆敞篷马车,最后到达沙蒙尼旅馆。
师:从马蒂尼取道黑首到阿冉提,然后再到勃朗峰,然后下山坐马车去沙蒙尼。这样,我们就了解了作者一行人登勃朗峰的一个过程。那么这篇游记,和你学过的《壶口瀑布》,或者说和你以前读过的一些游记,有什么明显的不同呢?接下来,我们认真自读课文。利用旁批,一边读,一边思考。读到自己喜欢的、特别感兴趣的句子,可以用笔划一划。想一个问题:这篇游记,与你平时所读的游记有什么不同?
(学生自读文章)
师:可以适当地放出一些小的读书声音。(过程5分钟左右)
师:好,开始举手,文章看完的请举手。(教师等待学生全部举手)
师:同学们,开始讨论。这篇文章和你平时所读到的游记有什么不同?同学们前后左右讨论一下。(学生相互讨论)好,哪位同学先说,有一点就说一点。那边已经有同学举手了,来,从你这里开始,大家听。
生8:我觉得前面几篇游记文章都是写景的,而这篇穿插的是一些事情。
师:穿插了一些事情?具体来讲。
生8:写了他们归途当中坐马车和车夫交谈的一些事情。
师:那个怪异的车夫给“我们”带来的惊险。好的,请坐。请那位同学来说一说。
生9:与前面的《壶口瀑布》相比,这篇文章写景的篇幅要略小于写人的篇幅。这篇文章后面有很大一部分用来写人写事,前半部分用了一些散文的笔法,后面则用小说的笔法写了一些奇人奇事。
师:很具体,请坐。其他同学还有补充的吗?来,后面那位女同学。
生10:之前我们看到的一些游记,都是根据一些回忆来写的,稍显零散,如《壶口瀑布》就是先写了雨季去看之后再又枯水季去看。而《登勃朗峰》写的是作者一天游览下来,按照移步换景的一个顺序来写的,比较特别。
师:嗯,会比较。还有要补充的吗?(没有举手)好,前面三位同学说了三种情况。第一位同学说,这篇游记和其他游记侧重于景物有不同,它写了途中交谈,写了奇人奇事。第二位同学阐述得非常具体,把这篇文章前后部分的不同特点都说了出来。第三位女同学根据自己的阅读经验来谈,她认为《壶口瀑布》写了两个不同时期的观察,而这篇文章则是写了一天比较完整的一次旅游过程。三位同学都能从自己的阅读角度去思考,这是自读课文阅读过程中很需要有的、非常好的阅读品质。那么,这篇游记大家都能感觉到一点什么呢?《登勃朗峰》这篇文章和我们以往读过的游记有明显的不同。同学们,现在假设一下。假如登了我们本地的一座山,写游记,我们一般会怎么写呢?你来说。
生11:我觉得,如果我写的话,我就会按照过程来具体写。我会写我登的山是多么威武雄壮,我会写我自己登山过程多么难,写登山之后看到的美景。
师:对,如果是我们来写登山,我们会写出登山的具体过程。但是马克·吐温写《登勃朗峰》有没有具体写登山过程?(学生说“没有”)对,极少写。他重点都在写勃朗峰上看到的景色,更多的笔墨则是在写归途中的奇人奇事。
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