地理学科作为自然与人文高度融合的综合性学科，通俗来讲它既包括自然和人文，也涉及政治经济和社会文化。它是高中教学的文科，是大学教育的理科，更是初中生眼里的玄学。如何让学生不再发出灵魂拷问：天灵灵，地灵灵，不学地理行不行？地理教学者必须打破传统教学模式的手铐与脚镣，寻求提速增效更科学的教学之器。
"工欲善其事，必先利其器"。富平中学地理人在“1237"教学模式的引领下，通过两年多的地理教学实践，规避传统教学方式重知识轻素养、重灌输轻探究、重理论轻实践、重训练轻思考，重任务轻生成的浅表化教学倾向，将某一抽象的地理知识设计成真实情境、融入真实情境，激发学生学习内驱力，强调学生学习思想和行为的积极性、重视实际案例的探究性、情境性、社会性探究解决问题的规律性和实用性。进而提高课堂的有效性。
情境问题化有据
自新课程改革以来，高考地理试题的考查开始由技巧性能力的考查转变为素质能力的考查。地理试题不再是“干巴巴”的描述，而是给出真实的场景和境况，命题原则遵循着“无价值，不入题；无情境，不成题；无思维，不命题；无任务，不立意。”高考地理命题所选情境力求通过大量文字的描述并辅助以图表资料，将真实的案例场景描述清楚。情境带着问题而来，一个情境材料下设二至三道小题考查学生的能力素养，考查学生运用知识技能解决真实问题的能力。
问题之于情境，犹如碱粉之于稀粥。碱需溶入粥中才能被吸收，问题也需要溶入情境之中，才具备活力，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境设置问题的价值所在。
情境生活化有用
高考评价体系提出的“应用性”考查要求强调学以致用，重点考查与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。地理科考试聚焦当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，要求学生能够阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，能够紧密联系国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际。地理试题设计要坚持应用导向，关注学生日常生活中经常遇到的地理事象与地理问题，鼓励学生主动观察现象、灵活应用所学知识分析和解决实际问题，引导学生从“解题”向“解决问题”转变。
鉴于此，富平中学地理人就是行走中的摄像机，打印机。结合富平实际，杨卉老师在“流域的综合治理”教学时，设置情境为石川河的前世今生，将抽象的问题具体化，将枯燥的问题趣味化，学生易于接受。赵昕玉老师将富平中学植被四季变化的图片引入课堂，创设情境，探究植被与自然环境的关系。李雅婷，孙红霞，利用假日走访柿乡马家坡，获取大量图片，从柿子采摘，去皮，上架，塑形，上霜，包装，邮递，甚至经济收入数据巧设情境，应用于原料指向型加工业教学。再比如其他老师提出的富平县城环线建设的意义？富平老城如何才能再续辉煌，做到可持续发展？推测西延高铁选址途径富平对富平经济建设的推动作用等等。这些熟悉的生活情境，曾经的社会阅历、是学生理解地理知识的基础，同时也有效的将地理课堂与生活实践相结合，超越了课堂层面，实现了问题型向实践型的转变。
新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。在地理情境构建中，赵建利，邢增科等老师把好方向，带好头，定好调，做好思想引领。年轻人紧随后，收集材料，巧动手，做课件学案。奠定了情境案例进入学案的，科学性可行性。
情境层次化有理
高中地理学科素养以人地协调观为核心，综合思维、区域认知和地理实践力为支柱，共同构成学生必备的地理素养。这些素养有助于学生全面、系统地认识和理解地理环境，并能够运用所学知识解决实际生活中的问题。 也就是地理教学常说的地理原理与规律，地理是讲理的学科，这里的理，就是推理，具备层次性，有因果关系。
比如在学习自然环境对人类生产生活的影响时，先搜集材料，展示湘江图片，给足文字，设置问题如下：
1.湘江两岸，那个岸侵蚀，那个岸堆积？
2.湘江两岸，那个岸缓，那个岸陡？
3.湘江两岸，那个岸适合建码头？这几个情境问题设置体现了地理
原理的应用，提升的是学生地理综合思维。再比如热力环流的形成过程，简单分成：
→①下垫面受热不均
→②导致空气垂直运动
→③导致同一水平面气压差异
→④进而导致大气的水平运动
调用地理原理，层层推理即可解决相关问题。
各年级展示有效
为进一步发挥“三精教研”的引领作用，促进富平中学教育教学高质量发展，本学期第十四周的有效课堂展示活动由地理教研组承担。
有人说过，上好一节课，只需一阵子，备好一节课却需要一辈子。高三杨卉老师授课内容为《土壤的主要形成因素》。她精心采集多份不同区域的土壤标本（黑土、黄土、红壤，壤土，垆土），上课时分发于各个小组，学生们兴趣盎然。她适时提问：“大家看到这些不同颜色和质地的土壤，能想到土壤是由什么组成的？它又是如何形成的呢？”她让学生仔细观察土壤的颜色、质地等特征，并结合教材内容，尝试说出土壤的组成成分。她在学生观察和讨论的基础上，进行总结归纳，得出土壤的组成。然后展示图片，利用东北黑土、四川紫色土和南方红土进行对比，让学生对土壤形成有一个进一步认识。接着，她结合案例，详细分析成土母质、生物、气候、地形、时间等因素在土壤形成过程中的作用。培养区域认知和综合思维。进而和学生一道得出结论：土壤对地理环境的指示作用。最后，杨以农业生产为例，和学生共同探讨土壤的肥力状况对农业的产量和质量的影响，进一步强调土壤在地理环境中的重要性，渗透地理学科素养人地协调观。
高二史继超老师在授课《黄土高原的水土流失治理》时以一种令人叹为观止的自然奇观——“泾渭分明”作为引人入胜的开篇，瞬间点燃了同学们的好奇心与求知欲。随后，他巧妙地编织了一条时间的长廊——“忆往昔，黄土高原，水肥草茂；曾几何，黄土高原 沟壑纵横；看今朝，黄土高原，生机勃勃。”这不仅是一次穿越时空的旅行，更是一场关于水土流失深刻认知的盛宴。从历史的尘埃中探寻水土流失的根源，到当前面临的严峻挑战，再到那些充满希望与智慧的治理措施，让同学们在知识的海洋中遨游，感受着生态保护的重要性与紧迫性。如此一堂课，不仅让同学们收获了知识，更在心中种下了热爱自然、保护环境的种子，让“绿水青山就是金山银山”的人地协调观理念在每个人心中生根发芽。
高一地理备课组赵昕玉老师讲授的《植被与自然环境的关系》一课，以校园植物四季变化作为导入，贴近学生日常，践行地理核心素养，在实践生活中体会地理学之美。在课堂中，赵老师选取热带红树林植被作为情景案例，让学生利用资料，小组合作分析其与当地自然环境的关系，锻炼了学生的思维逻辑性。最后通过多角度、多方面的因素归纳凝练出图表，提高学生的综合思维，让课堂实效有了质的飞跃。
冬来寒风时时起，潜心教学日日安。只要我们情系学生，把工作落到细处，把责任落到实处，强力推进有效课堂，在光明大道上坚定前行，就能跨越险阻，把潜力变成能力，把优势变成胜势，打造优势学科，创造无限可能。
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