作业

初识习课堂，你一定认为它平淡无奇。课堂流程简单，老师不煽情不多讲，实在不吸精！

走近习课堂，慢慢地，你会发现它好用、有实效。

课堂：不拖泥带水了。四十分钟，习课堂的老师把每一分钟都用得明明白白，朗读几分钟，抄写几分钟，当堂默写几分钟，再读感悟几分钟，作业几分钟，都听得见，看得到。在课堂里，师生能感受到时间的足迹，共同在有限的时间里做着同一件事：专注地学习。下课铃声一响，四个任务完成，正好！

学生：不做小动作了。习课堂里，每一个学生都很忙碌。他们一遍又一遍地读书，偷个懒行吗？不行，有时间限定；做题的时候拖拖拉拉行吗？不行，老师的眼睛时刻关注着呢！每一位学生都卯足了劲读起来，做起来，忙起来。我做完了，可以开个小差吧？没空，有奖励题等着求挑战；我做不出来，怎么办？别急，老师马上来帮忙。每个学生有事做，没有时间开小差！

老师：眼里有学生了。老师不需要去想“大段过渡语”，也不用老想着讲台上我的教案里下一个环节是什么？你只需要牢记“清晰的指令”。四个任务分工明确，每个板块不停限时，可操作太强，而且熟能生巧。老师有时间走到学生中间去，去捕捉课堂里学生最真实的模样。

深入习课堂，你会深深地着迷，被它的大智慧折服。它把师生卷入课堂，形成一个生态磁场，积极生长。

教师备课。习课堂好上手，照着教师任务单，配套PPT，就能依样画葫芦。然而，要想上好习课堂，并不简单。解读教材不可少，弄清四个任务之间的内在联系。怎么指导朗读，怎么激励学生，需要预设。教得课文提前读通读顺读好，反复朗读，记录时间，才能给学生设定合理的时间。学生任务单要亲自做一遍，了解难点，做到心中有数。如此，才有底气走上讲台。简单的背后需要做大量不简单的准备工作。而这，不正是一个合格的语文老师该做的吗？

师生互动。我们发现，习课堂很少有老师提问和学生个人回答的。习课堂以“读”贯穿始终，一遍一遍地朗读，读词读句子读段落读文章，在老师的指导朗读中体悟文字背后的情感，并为训练环节做好准备，朗读与训练息息相关。读完了，效果如何，限时训练，教师通过学生的任务单来检验。习课堂看似没有师生间语言的直接交流与互动，实则是更为紧密更为有效的互动，距离更近、覆盖面更广的心与心的交流。习课堂的老师很忙碌，忙着用心看、忙着俯下身听，忙着发现，忙着激励，忙着组织，真正为学生而忙。

学生主场。管老师认为课堂不是小部分学生的秀场，而应该是每个学生的主场。

“被关注”：我们常常一厢情愿地认为，只要教学设计完美，学生一定能跟着我们一起实现课堂的完美。殊不知，40分钟里，只要稍稍一不留神，学生就会走神。因为在传统的课堂里，课堂“跟我没啥关系”的现象很普遍。习课堂让每一个学生卷入，你投入地读了、做了，参与了，就会被老师看到，一个奖励章，一个大拇指，一个点头肯定，一声轻轻的鼓励。“被关注”对学生来说太重要了。

“有目标”：时间被划分成几个小块，用以完成明确的任务。教育学第一次有了共同的目标，看得见的目标。学生有了学习的目标，有了时间的约定，努力地读写，就能看到成效。效率就自然而然产生了。今天课堂上你学到了什么？老师心里清楚，学生心里也很明白。

“有竞争”：学有余力，有奖励题。每一张习课堂任务单最后都有一道奖励题，是经典的积累。课堂上先做完的学生会主动背诵奖励题，而且是发出声音读背。这对他自己来说，是自豪的宣告：我已经做完了！对别的学生来说，是无声的督促：他都做好了，我也得快一点。一个小小的环节，不用老师多说一句话，良性的竞争氛围就在课堂里悄然发生，加入背诵的学生越来越多，朗诵生此起彼伏。因材施教，并发挥领先者的影响力，带动全班一起进步，这实在是高明。

“有成效”：习课堂的学生经过训练，作业时更投入，作业速度快，无论从书写质量还是正确率，都有提升。这得益于限时的管理。课堂上的时间意识有助于学生养成良好的作业习惯。时间管理必将影响学生一生。如果

把习课堂比作异性，它不很养眼，它适合“过日子”，值得一生去品。