一、发现与思考
一天活动区选择时间，两名小朋友MM和HH要选择自然角，在活动区开始后我发现两位小朋友并没有对活动区里的自然物作画等活动感兴趣，而是在观察自然角里的各种东西，有小植物，也有小石头、小树叶、贝壳等，我过去后两名小朋友还很惊奇地告诉我“梁老师你看，这里有很多的东西，但是它们都不一样。贝壳是圆圆的，洋葱也是圆圆的，小石头有圆圆的，也有像三角形的，叶子有尖尖的，也有圆圆的，还有像小刺猬的。”我恍然大悟，原来孩子们是在观察它们的形状，但是她们还没有用准确的形状来描述这些自然物的外形，于是我问“你看洋葱、石头是圆圆的，贝壳、叶子也是圆圆的，那它们是一样的圆圆的吗？”“不是，这个叶子是有点长长的圆圆的，贝壳也是有点长长的圆圆的，洋葱和这个小石头是很圆很圆的。”“那你们能用一个形状来描述一下吗？像刚才你们说小石头有像三角形的那样。”“就是有点长的圆圆的。”看来MM和HH对“圆形”和“椭圆形”知道有区别，但不知道具体的区分。“这种和洋葱、小石头一样很圆很圆的叫圆形，这种像贝壳和这片叶子一样有些长长的圆形叫椭圆形，你们还知道什么东西是圆形的，什么东西是椭圆形的吗？或者你们可以在自然角里找一下，看能不能找到圆形和椭圆形。也可以把你们找到的其他的不同的形状记录下来。”
观察与记录
记录结果
在孩子们的记录中我发现是用她们观察到的事物的外观直接记录的，并没有用常见形状记录，我猜测原因一是我的表述孩子们没能理解，二是对形状的分类或掌握不熟练。于是我决定利用零碎时间和孩子们一起讨论一下我们认识的图形和生活中常见到的形状。
二、讨论与引发
在午饭后，我请孩子们在电视机前围坐，我们先一起讨论了自己认识的形状：圆形、三角形、正方形、长方形，也有孩子认识梯形和椭圆形。再结合生活中常见的事物，说一说分别是什么形状的，自己是怎么判断的。例如，讨论三角形时我出示云杉树图片，请孩子们说一说是什么形状的。“是三角形的，因为它有三个边。”“那三个边分开了还是三角形吗？”“不是。”“其实三角形不光有三条边，它还有三个尖尖的角呢。还有什么是三角形的？”“我见过有的石头是三角形的。”出示海星图片时，孩子们很快就认出它是五角星，但激发孩子们对图形认识的兴趣是我想要达成的小目标，于是我在出示完每一个图形后，都请孩子们思考在生活中还有什么是这个形状的。孩子们通常会思而无解。例如，请孩子们思考生活中还有什么也是五角星形状的，无解后我出示苹果横切面图和沙钱的图片，孩子们不仅有豁然开朗的感觉，也有发现自己以前不知道的东西的惊奇感，还有“我刚才这么没想到”的“懊恼”，于是都跃跃欲试地期待下一次的问题，就这样孩子们对图形观察的兴趣被唤醒了。
一起讨论生活中的图形
三、大自然的形状
在后续的观察中也发现孩子们对生活中的图形也更加留意了，在户外活动中会主动观察自己见过的、认识的形状，并向大家分享。在我们的细心留意下，我们发现瓢虫的壳是圆形的，发现树叶有很多中不同的形状，椭圆的、五角的、七角的，发现有植物的种子和果实是球形的。
我们发现不同椭圆、五角、七角的树叶
发现瓢虫的外壳是圆形的
、
发现椭圆的树叶和球形的果实
在孩子们对大自然中的图形有了兴趣后，更乐意和大自然做朋友，会更细心地观察自然中的小细节。这也给了孩子们认识自然中图形的机会，在孩子们对图形进行定义和分类的过程中也在巩固自己的点数技能和类别概念。期待孩子们的新发现。
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