2020年11月末，我很幸运参加了第十二届"双核素养视角下"的带班艺术与育人方略研讨会，其中郑立平老师《走向卓越:班主任的格局思维与追求》的讲座，让我受益匪浅。
讲座伊始，郑立平老师问了这样一个问题：“在座的各位老师，喜欢班主任工作的请举手。”现场举手的老师寥寥无几。见此情形，郑立平老师笑了：“已经两场培训了，为什么大家还不喜欢班主任工作呢？”不知道大家为什么不喜欢做班主任，我是真心喜欢，而且越是做班主任越喜欢。是因为被学生挂念的原因吗？是因为与学生相处的快乐体验吗？还是因为与学生一起解决一个又一个难题，留下了刻骨铭心的记忆？我不知道，即使忙碌，即使劳累，我也愿意走进一个又一个孩子的心里，每一个孩子的心里都是五彩的，独特的世界，吸引我不断探索。亦如我的一位同事所说:感觉不当班主任的教学生涯是有遗憾的。 一再要求班主任辛劳付出、透支、完成任务的所谓管理，是一种工具式的悲剧生活，也必定越来越被班主任老师抵触、摒弃。郑老师的一句话道出班主任的生存现状。
郑老师的课信息量极大，可谓字字珠玑，每一句都值得记录，我也从中体悟到许多治班之道。
恐惧、忙碌、焦虑常常是因为我们受了太多的误导，人的思维是最大的牢笼。高度不够，看到的都是问题，格局太小，纠结的都是鸡毛蒜皮。所以，班主任要从历史视角，国家视角
，教育视角，学校视角，成长视角，岗位视角，问题教育，个人视角定位自己的工作和职责。看到麻烦，看到事情停止在肤浅，就取不了成绩。听着郑老师成长的故事，看着他的足迹几乎踏遍祖国中南的角落，敬佩之情油然而生。他是那位幸福快乐创余粮的领路人。
教育者在创造新的劳动者的同时也在创造自己。郑立平老师在讲座上说的一句话令我记忆犹新：“教育的最高形态是自我教育。”这是教育的一种自然形态，在这种形态中，班主任不是看班带班，而是作为一个陪伴者带领学生在属于他们自己的舞台上绽放光彩，“唤醒”孩子，“影响”孩子，“引燃”孩子。没有一个人是完美的，没有一件事物是完美的。优秀教师，都是双手接纳着残缺，双脚始终在执着地迈向美好！接纳自己和孩子的不足，培养自己和孩子的优势，最终成就美好。
任何时候都要和孩子站在一起打败问题，而不是和问题站在一起打败孩子。这个角度的转换的提醒很有意义，生活中，我们很容易眼里只有问题，只注重解决问题，而忽略了孩子的感受，事情解决了，反而牺牲了师生感情。
关于治班，郑立平老师说要让每一个孩子都有使命，都有任务。一群精力充沛的孩子，怎么期望他能无所事事的坐在班里呢？这让我想起了魏书生先生的治班之道:事事有人做，人人有事做。
班主任工作或许不会在当时就出现点石成金的效果，但在时间的流逝中，会慢慢焕发出独特的光彩。人生最大的奢侈就是可以做自己喜欢的事，过自己想过的生活，而更大的幸运莫过于，自己喜欢的事能创造价值，能有建设性，甚至能将之做成事业！而我一直拥有这份奢侈，也将把这份事业而不断奋斗。
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