今天无益中听到董一菲老师在青春语文徐水的讲座，董老师谈到语文老师提醒学生要做到的三个要点：读书、写作和背诵。董老师现身说法，谈到她把自己儿子当试验品，教他背诵，从语文上下功夫，七八个月时，就指着“灯”说“灯”……儿子不会说话时就背诗给儿子听……言语间无不透出自豪与自信。有了“背功”的儿子在理科生中出类拔萃，家人引以为傲。
近期在读《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》这本书，作者李煜晖，北师大文学学士，他的这本书明白易懂，来自一线课堂的探索与发现总会让人对旅程中的风景似曾相识或心有戚戚焉。
梳理归纳要点如下：
首先，要弄明白的是关于“概念的辨析”。一是“整本书阅读“”突出教材的“整”；二是要理解关于“专题教学”的“专题”这两个字：
1.专题的一般定义：一是把专题看作教学材料的集合；二是把专题视为学习主题；三是把专题看作问题或课题。
2.本书对“专题”的定义：一是从“教者”的视角来看：静态的 、限定性的，即“核心阅读材料”的集合；二是从“学”的视角来看：动态的、非限定性的，即每个学生需要发现和研究的学科问题；三是从“课程视角”来看，专题是师生系统思考和教学投入的基本单位。
3.“专题教学”：以“专题”为统领，基于语文学科特定领域下的核心阅读材料，指导学生建构并解决研究问题、撰写完成研究论文等学习成果的教学方式。单次专题教学是一个系统结撰的基本课程单位。
其次，要了解分类方式：
1.从按照教学材料的种类来分类，可分四类：篇章、群文、整本书、重要作家
2.从暗中操控程度的强弱的角度可以分为：传递式、限定式、开放式、发现式。作者所进行的是发现式。
李博士提到一个现象，很多人读书时为了未来，其实：读书的意见在当下，而不是在未来！
第三，是基本特点。其共性特点是：鼓励合作探究、强调深度理解、注重内容整合、主张系统思考。
李博士特意强调，作为课堂教学主渠道，一定要坚持学科专业立场，这就和主题教学差别显著了。如以爱国为主题的“主题教学”，可以实地参观，可以开展系列活动……但这种教学的学科专业就不明显。
这正如一般的综合性学习研究与语文的综合实践活动这两个性质是否一致？看我们当地一位小学老师，已经教了近三十年的语文，但现在他又从“综合性学习”研究的角度出发进行钻研，既有实践活动，又有理论总结，现在也是开辟出一番新的天地，活动成果屡屡获国家奖项。但很多同行却说，这不是语文。我想，其实，语文就是生活，生活中处处有语文！
第四，是整本书阅读专题教学的原则。
1.书目选择以经典性为主要标准。那些经得起时间考验的书应该纳入教学视野的。
2.教学周期应相对独立和完整。种种捉襟见肘的情况，归根结底来自效率崇拜和求全、求多的情结。教师首先，要从“课时观”走向“课程观”；其次，视学生兴趣、能力和教学目的，统筹规划阅读时间。
3.教学目标重在建构“解释性理解”。书读过不等于书读懂，读懂与否，关键在于能不能确立读者自身对文本的“解释性理解”，并用自洽的逻辑讲说出来。故，读懂内隐为缜密的思维，外显为畅达的言语。
4.教学设计注重宏观和微观的结合。整本书视域下的备课，应关注自身学养的提升和通权达变的能力。时间、书籍和学生，如同三股丝线，在教师手中编织成锦绣蓝图，引领教学实践从容不迫、张弛有度地展开，这是整本书课程方案应追求的境界。
5.教学实施要兼顾讲解和活动。
6.学习评价应取应试和素养的交集。
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