01
姥姥，你在做什么？
姥姥在拖地。
姥姥在拖地吗？
是的，姥姥要把地板拖得干干净净的。
姥姥要把地板拖得干干净净的吗？
是的，姥姥用拖把把地板拖得干干净净的。
姥姥用拖把把地拖得干干净净的吗？
是的，还有吸尘器。姥姥一会儿还要用吸尘器把地板吸得干干净净的。
还有吸尘器吗？姥姥还要用吸尘器把地板吸得干干净净的。对吗？
对的。姥姥要用拖把和吸尘器把地板打扫得干干净净的。
姥姥要用拖把和吸尘器把地板打扫得干干净净的。
02
上面是姥姥和2岁饱饱的对话。
饱饱只是在重复姥姥的话，并且把陈述句改成了疑问句。
这个过程像极了心理教练的倾听。
只是重复，只是把陈述句改为疑问句，但姥姥已明明白白地知道自己被听到，而且，在被听到的时候，又加上了新的内容。
最后，一句“在拖地”变成了“要用拖把和吸尘器把地板打扫得干干净净的”。
内容到这里产生了变化。
03
在教孩子说话的过程中，对语言的丰富性，对语言会对生活产生的影响力，有了更深刻的了解。
如果只是告诉孩子“姥姥在拖地”，也可以。但孩子的想象力，孩子对语言的理解，也许就永远停在了这个动作所描述的局限里。
如果能给孩子更多的语言描述，孩子就会对生活更多一层理解。
首先，知道打扫地板，就要扫得干干净净的。
再其次，知道了拖把和吸尘器都是可以让地板变干净的工具。
孩子的思维结构就在这样日复一日的重复中形成。
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