阅读延伸 多元设计

       

        《雪人》是一本经典的无字图画书，作者雷蒙·布力格采取多格漫画的形式，为读者创作了一个发生在寒冷冬夜里的幻想故事。今天，我带着这个幻想故事走进了姜堰区图书馆与一群小读者温暖相遇。整节课下来，静心沉思，我就阅读延伸设计环节来谈谈自己的收获和体会。

阅读延伸 多元设计

一、孩子在创造的过程中，思维比成年人要活跃的多，一个又一个新奇的想法不断从他们的小脑袋里迸发出来，教师要给出一个方向，引导孩子们顺着正确的方向展开想象的翅膀，在交流与倾听中吸取精华，在创造的天空中翱翔与成长！

　    在阅读延伸环节处，我提问孩子们:“故事讲到这里，孩子们，你觉得雪人还会回来吗？如果他来，你觉得会跟小男孩做什么呢？”（请孩子们自由组合两两配合演一演想象中的场景）同学们纷纷自由组合，进行角色（little  boy  and  snow  man）分配，他们在愉快的氛围中想象着、交流着，之后我提了个要求：两两上前展示时只许做动作，让其他人猜一猜并说出雪人和小男孩在什么地方玩什么。同学们跃跃欲试，有的模仿在体育馆里打篮球，有的模仿在游乐场里玩跷跷板，有的同学模仿了在图书管里看书……我请同学们将各自模仿的场景用笔记录下来，并大声地读一读。孩子们激情高涨，说着自己的故事，听着其他同学的创编，取长补短，不亦乐乎。

阅读延伸 多元设计

二、儿童的创造，离不开教师的正确引导。我们要从教材中提炼出重难点，在孩子们能够掌握的情况下，举一反三，拓展延伸，开动脑筋，积极创造，这样从“教教材”转换到“用教材教”的过程，也是教师和学生共同创造的过程。

        我的拓展延伸环节的第二个任务是画一画 心中的雪人，你可以为自己的雪人朋友设计形象。孩子们纷纷开始动笔，我提醒他们：1、在作画时不需要相互交流，安静而独立地进行设计；2、线条流畅，不要有顿挫感；3、作品完成后需要展示和介绍自己的设计想法。孩子们在作画时，我只是在一旁看着，做到不参与不打扰，静静地等着。当许多孩子作品成型后，我们开始交流。有个孩子始终不愿意介绍自己设计的雪人作品，通过交流，他快速地冒出一句：“我画的雪人模样太丑了！”我笑着对他说：“虽然你觉得雪人形象不好看，但你可以运用好的词语和句子来夸一夸他呀！这可是你的拿手好戏啊！”（在课堂上，他编的故事内容生动有趣，表达时是妙语连珠，让在场的所有人都惊叹不已）在我的鼓励言语的刺激下，他信心满满地介绍了自己设计的雪人朋友。许多孩子也跟着勇敢地向大家介绍着自己画中雪人的模样。

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三、阅读延伸环节第三个任务我安排孩子们和家长一起看看根据这本图画书改编的动画电影《雪人》，因为，结合亲子共读，选择根据绘本改编的电影，会对阅读兴趣有所帮助。

阅读延伸 多元设计

        多元设计阅读延伸活动，组织学生“听、读、说、写、画、演”，给孩子们展示的平台。扎实开展课外阅读活动，积极培养学生的核心素养。