写在前面的：不知道应该用什么题目，想重新整理一下昨天说课比赛的内容，才发现整理不下去。写着否认着自己的设计，清晰地认识到自己的水平，所以只能是逐步完善，后期加工。在加工的过程中，又有一些脱离说课过程的思考，觉得那些思考像星星一样亮晶晶的，不舍得抛弃，就这样混乱一篇了。
说课结束了，不在乎结果，这篇反思不也是进步吗？从这个说课中，我突然意识到，不管做什么事情，首先要有一个全局的整体的观念，然后要搭台阶，巧妙地台阶，一步步地走。在教学环节中，教学问题，到底该怎么设计？值得思考。还有L老师的一番话，教师要懂得成就自己，在我心底留下的印记很深。
自读课文如何设计问题呢？
一、说教材
《创造宣言》是统编教材第五单元第四篇自读文章。教读课文教方法，自读课文用方法。这是一篇驳论文，文章通过先批驳几种错误的观点，然后树立自己的观点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。再告诉我们要如何做到创造，最后发起创造宣言。本文是作为教育大家的陶行知的作品，也启示我们作为一个教育者要如何进行创造呢？鼓励大家：只要你坚定信念，有勇气，有智慧，人人都能创造。
单元目标：是联系文章的时代背景，把握作者的观点，注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法，还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。
九年级的学生已经有了阅读议论文的基础，本单元第一篇《中国人失掉自信力了吗》也是一篇驳论文，具备一定的基础，但在具体材料和观点之间的联系学生尚有难度，课标实施建议中说：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。对议论文中作者论证思路的把握恰恰提高了学生的思维能力，这也是核心素养所要求的。
基于以上分析，我将《创造宣言》的教学目标定为：
1、了解（驳论文）的文体特点，注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系；
2、品味语言，感悟“创造”，体会作者情感；
3、树立创造意识，培养敢于创造的精神；
其中，教学重点：品味语言，感悟“创造”，体会作者情感；
教学难点：注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系。
二、说教法和学法
于是，在教学中，我遵循“以生为本”理念，我尝试运用“问题点拨·自主探究”，点拨法，多媒体辅助法，提出一些富有启发性的问题，引导学生思考。通过合作探究，比较分析，朗读品味，进行发言、讨论等。这不仅能提高课堂教学效率，同时也调动了学生的语言功能，提高表达能力。
三、说教法过程
我根据自己的理解和预设的目标，用一课时完成本课教学，教学过程包括以下四个环节：
一、创设氛围，生活导入
教师引入新课：“对‘创造’，一系列图片展示：高铁、银行卡等，学生联想到现实生活中的创造，再转而走进陶行知笔下的一个教育者的创造是怎样的。
二、整体感知，体会情感
如何引导学生整体感知文章，去感悟“创造”，体会作者发出的创造宣言的意义。
我试图通过一个大问题来引发学生对文本的自主学习和初步探究。
步骤1：自主探究：问题是这样设计的：“这篇文章的观点是什么？你怎样得出这个结论？
明确：学生通过找关键句的方法来一步步梳理自己的观点，
通过教读课文学到的方法，自读课文中用起来，教师搭建平台，通过批驳一系列不能创造的理由，从而引出自己的观点。
本文列举了哪些关于创造的人和事？并请就其中一二个你自己熟悉的事例谈谈给你的启示。”（这样的问题恰恰是引导学生去分析论据和论点之间的关系，这个问题问得巧妙，我怎么没有想到。突然感觉自己的说课片面，而且跳在坑里出不来了，坐井观天，看不到外面的世界。怎样把问题问得通俗易懂，恰恰是我们需要去思考的，是教育智慧所在。我的问题是：问的问题往往直指结果，专业性太强，不接地气，没有链接，学生感觉不着天地，为了目标而目标，显得生硬。而纵观一些好的教学设计，往往是把一个大问题分解成一系列的问题链的形式，逐个击破。学生有了抓手，就如攀登有了台阶，困难也就迎刃而解了。）
（成绩提升是学生的，应该花点时间提升下自己，我们的L
专家如是说。）
这个问题的设计，是想让学生通过自主探究的方式，完成“学生与文本的对话”，初步了解作者的思想情感，体会“创造需要勇气、智慧、信念”。而且意在培养学生的概括能力、语言表达能力、筛选信息能力。并做好相应地点拨启发准备。
为了引导学生进一步深入体会作者的情感，加深学生对文本的理解，也出于加强“学生与文本、作者之间的对话”的目的，（这些都是我说课中没有关注到的点，实用类文体的文章难道就没有语言品味了？明明觉得语文的学习离不开语言，却还是不知道议论文的学习，该如何设置语言品味这个环节，知识能力和情感态度又不冲突，我总觉得记叙文散文是通过语言的品味来体会情感，小说是通过情节的分析来感受人物形象，说明文、议论文、演讲稿、新闻这些又该如何把握？
仔细想来，语文中所有课文的学习应该都能衍生出来情感态度价值观，就如上次某老师在上《学写传记》时，最后得出写有温度的小传，后来宗老师提出来可以这样升华一下：通过这节课，每个学生都能为自己将来积累写小传的材料）
通过这节比较遗憾的说课，我是不是可以认为：对任何文体文章的品读都要通过语言来把握？
在如何突破难点上，我设置的难点是：材料和论点之间的联系，这个问题本来就比较拗口，阅读提示中有这样的句子，我就拎来用了。细想，这个问题该怎么回答？
材料是用来证明论点的。如何证明？言外之意是用了哪些论证方法？作者在表述的时候，句子怎么样更有说服力？
对于一个问题，我自己都衍生出来这么多问题，那是不是学生听到这个问题更乱了？衍生出来的小问题恰恰可以变成通过高山的一个个台阶，搭梯引领。于是，问题替换为：
1. 作者用了哪些论证方法？
2.同样举例子，作者举出来的例子在论述上是不是更有说服力？（语言的表达）（可以采用比较分析的方法，通过句子语言的删改换，让学生品味同样的事例，如何搭配才能更有说服力？对学生的写作也提供一些借鉴）
步骤2：分小组合作探究：1、找出表达作者情感的语句或语段，并从不同角度（如语言特点、修辞特点等）去品读理解作者情感。
这一设计，意在教会学生如何通过字词的品味，去感知作者的心声，感受和体会发出创造宣言的意义。
（以下语言更多地显示出口语化，演讲稿的特色，以前的教材把它编到演讲词里，现在的教材编到议论文单元，重在梳理材料和论点之间的关系。这是差异，但它演讲稿的色彩也是有的）
1、我们要在平凡中造出不平凡，在单调上造出不单调。
（引导学生注意两组反义词，并通过删除“平凡”“单调”，与原句进行比较表达的效果）
2、蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？
（引导学生注意“类比”方法、“反问”修辞，并要求通过改换句式进行比较表达的效果）
3、歌德说：……要有大无畏之精神及金刚之意志才变得过来。
（引导学生注意引证法，及排比句式的作用，气势磅礴，更有力量）
4、处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
（引导学生理解“作者为何将‘人人是创造之人’放在排比句的最后”）
步骤3：既然是演讲词，让学生将自己喜欢的段落，尝试处理语音、语速、语调、语气，通过有感情的朗读来表达自己对作者情感的理解。
通过品味语言，技巧朗读，使学生能与作者的情感产生共鸣，从而自然生成演讲的氛围，让学生自然地体会到演讲辞的特点。
后记：说课的时候到底定位议论文，还是演讲词，虽然不冲突，但不集中的教学点，不着力于一点进行突破，教学效果会不会很差？
拓展延伸：另外，为了让学生深入感悟“创造”，我及时延伸，先启发学生联想古今中外富有“创造”精神的例子后：1、高铁；2、5G（知识面太匮乏，竟然想不到更新的例子了。记得以前公务员面试，我对新闻动态关注比较多，感觉想要什么，信手拈来，很是顺利。现在的感觉是想要什么，张嘴就卡壳，梗在喉咙里，最终咽回去了。平时关注乱七八糟的娱乐新闻，感觉有点可笑，年轻的时候没被他们牵着鼻子走，年级大了竟然虚无起来了）
用这些例子来帮助学生树立信心，激发他们“创造”的欲望，从而达到树立学生的“创造意识”，培养学生“创造”的精神这一教学目标。 （感悟：一切的设计贴近学生，学生有话说，学生想说，才有发展下去的可能。如果设计一个问题，学生都搞不清楚，这就是失败的设计。回忆昨天下午的说课竞赛，梳理的过程，我一步步推倒自己的想法。如果说昨天的说课是失败的，那么今天的反思应该就是进步，值得欣慰，努力弥补不足）
最后，为了突破教学难点，理解批驳文的结构，同时，让学生，围绕批驳-反思-创新的结构，来我有预想句式：有人说________，不能创造，我可以批驳他____________（个人觉得这个问题设计得好，加深对课文的理解，而且论据和材料之间的联系也建立起来了，曲线救国，富有美感；单刀直入，显得唐突。不得不感慨，好的教学真是要设计！）
旨在领引学生再一次去体悟作者的思想情感，并利用感情的“余温”自然引出结束语：
“这话语也许如同一切道路格言一样知易行难，但是，绚丽的风景恰恰盛开在险峻的山巅！让我们用智慧、信念，勇敢地去“创造”吧！你，虽如沧海一粟，但是，你也同样可以创造‘我们人类的伟大’！！！”
（顺势利导以慷慨激昂的语言来感染学生，再一次鼓励学生勇敢地创造，实现自身价值，并做到课堂结构的前后呼应。）
最后，根据学生语文水平参差不齐的特点，以及进一步激发学生的“创造”精神，我设计了以下作业，由学生自由选择一题完成：
1、搜集身边人物创业成功的事例，总结成功秘诀；
2、任务群阅读，陶行知先生的另外一篇议论文。（太宽泛，不确定，这样的任务设置不合理，没有体现分层教学的理念，简单收效甚微，当然对教师来说，布置这样的作业挺省事的）
反思：一堂课，到底该重视说内容还是说形式？重知识却忽视了情感态度价值观的培养，过于关注文本的知识能力，忽视了文本的精神内核，忽视了价值观的培养，其实这篇文章很有一种改革的魄力，不管对老师还是学生来说。
莫说不会创造，处处创造时机，人人皆会创造，让创造之神永驻心中吧！
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