今天继续读《苏霍姆林斯基论困难儿童教育》这本不算太厚却处处都是金句和重要内容的书。
这本书中谈到苏霍姆林斯基是如何花费大量时间和精力，与学生单独谈话、散步、劳动，甚至去学生的家里观察研究，深入了解学生的情况，以恰当的方式去呵护学生的心灵。
对于学困生，苏氏更是和学校的老师们耗费大量精力去研究讨论，制定符合学生情况的教学任务，尽力不让每个孩子掉队，即使对学习感到吃力的学生，在集体中也能感受到来自老师的支持，来自同学的帮助。这样的集体氛围下，学生们是带着轻松愉快的心情获取知识，发展智力。每日的学习活动是五彩斑斓、多姿多彩的。有绘画、劳动、体育、科学等等，甚至老师会带领孩子们去户外，去大自然中观察学习，让大自然开启孩子大脑进行思考，让孩子从大自然中汲取精神养分，滋养着心灵世界。这样的教育教学是多么鲜活有趣。
反观我们的教学，是如此死板，如此无趣。孩子们整日待在教室里，从小学一年级开始就一遍遍做试卷，每日的作业是写生字、朗读、背诵、做卷子。干巴巴、枯燥乏味的抽象知识就那样哗啦一下子涌现到孩子们面前，让他们应接不暇，避让不及，被动接受着这一切。学习，只是机械的去读、记、背。或许，他们也不明白自己背诵的文章到底蕴含了什么内涵。这样的教育教学活动意义何在？
我们需要思考的是：面对一个个鲜活的个体，我们要把孩子们培养成什么样的人？我们的关注点应该是人，而不应该是教学任务，不应该是各种检查，不应该是各种高大上的理论模型。我们始终是要面对一个个具体的人。每一个鲜活的个体，都是不一样的。这也就决定了我们决不能用一个理论体系，整齐划一的去生搬硬套在所有孩子身上。我们需要的是看见，观察，读懂每个幼小的心灵。
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