学期最后一个月，六年级的数学复习每天都在继续……
复习期间，老师们不停地在练习、评讲中周而复始。这样的固有模式，老师们乐此不疲，学生们却早已失去了对课堂的憧憬，不听、走神儿是常事。老师们也渐渐觉得复习课难上，课堂上学生听课效率太低，要么死气沉沉，要么议论纷纷…… 如何高质量地进行练习评讲成为亟待解决的问题。
昨天刚进行过一次独立作业，评讲是规定动作，但如何评讲，谁来评讲，评讲什么，却属于自选动作。我准备今天把这活儿扔给孩子们完成。孩子们显然已经习惯我只做听众，适应着各自的角色，我自得其乐，安静地欣赏着。
举隅:
印象最深的是一道选择题:一道题三个人都争着抢着要讲，说各自的方法更简便更容易懂。
题目是这样的:
如图长方形，点A,B分别是长和宽的中点，阴影部分面积是长方形面积的几分之几？
题目
我负责调停:都来试试！
小涵作为女生，拥有优先权:我是通过属格子的方法，得出的结果。我把长方形平均分成8个相等的正方形，阴影部分是3格，所以阴影部分占长方形面积的3/8。也可以先数空白部分是5格，阴影部分就是3格，结果是一样的，也可以验证我刚才数的方法。
数方格
小印接着说:我没有数格子，我是采用切拼的方法。
切拼
为了让大家看清楚，我把图形切分一下，然后标上序号。这两条虚线将阴影部分分割成1.3.4.5四个部分。大家看，3号三角形和6号三角形面积相等，应该是长方形面积1/4的一半，也就是长方形面积的1/8，1号三角形等于2号三角形，4号，5号 和2号合在一起，也是一个三角形，是长方形面积一半的一半，也就是长方形面积的1/4，阴影部分的面积就是1/8+1/4＝3/8，阴影部分面积就是长方形面积的3/8。
小成则说:我也是切割，但跟小印的不相同。
切割
大家请看，这里的1号和2号面积相等，是长方形面积的1/8；
切割
3号和4号面积相等，是长方形面积的1/4；
切割
5号和6号面积相等，是长方形面积的1/4，所以空白部分也就是1号＋3号＋5号的面积之和，是1/8＋1/4＋1/4＝5/8，空白部分是长方形面积的5/8，阴影部分面积就是长方形面积的3/8。
听完他们的方法，我蓦地惭愧起来:因为这题如果我讲，我是准备采用举例子的方法，假设长方形的长是4厘米，宽是2厘米，长方形面积＝长×宽＝4×2＝8平方厘米，其中空白部分的三角形面积分别是1号＝2×1÷2＝1平方厘米，2号＝1×4÷2＝2平方厘米，3号＝2×2÷2＝2平方厘米，空白部分面积＝1+2+2＝5平方厘米，阴影部分面积就是3平方厘米，占长方形面积的3/8。
举例计算的方法
思考:
笔者以为用具体的数据，通过计算得到的结果孩子们能更好地理解，但笔者未曾想过，这样的教学更多的学生无法实现抽象思维的提升，只能让思维处于僵化状态，遇到类似的问题，只能停留在具体直观的思维阶段，这对学生抽象思维的培养，对推理能力的提升是极大的阻碍。
从同学们有理有据，有条不紊的讲解可以说明:很多学生的思维已经远远超过了笔者的预设。作为老师如果为了让所有的学生能够听得懂，就让更多的孩子站在课堂学习和思维的舒适区，学生长时间处于不需思考或者没有过多思维含量的状态中，就会失去思维的乐趣，失去思维的主动性，直接享受老师细嚼慢咽后吐哺给他们的成果，学生思维的咀嚼能力和消化能力会逐渐降低甚至消失，不仅失去课堂学习的兴趣，主动思维，积极思考的方法也无法获得，这对孩子学习力的提升将是严重的灾难。
课堂中孩子们的这些精彩是时间需要机会需要分享的，因为交流的过程就是孩子们个人想法与大家思路的碰撞和沟通，如果有误，可以更快找出问题的关键，如果是不同的思维方法，通过对比、辨析，方法之间的联系、区别会更清晰，对问题的理解才能更深入。所谓学习力，思考力应该建立在问题驱动的基础上，而不能仅仅依靠课堂的听讲所获得。教师作为课堂的组织者和引导者，需要创设更多的机会，留出更多的时间和空间，给予孩子们分享精彩、收获成功的体验，每个人的精彩，是作为课堂的每一个成员都应当享受的权利，我们应一起维护。
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