活化语言敲开阅读教学的语言训练之门

            2019年3月26日  黄转华

        一、《猎人海力布》的教学反思

    （一）谈谈思路

      《猎人海力布》是一篇民间故事，取材于内蒙古民间传说。整个故事篇幅很长，故事很感人，富有奇思妙想。这篇课文所在的单元的目标有两个：创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。

        就课文内容而言，故事虽长但是情节简单，学生读起来，很轻松就能理解故事内容，和感受到人物的“热心助人、舍己救人”的精神品质。那么如何在这样一篇文章中教出趣味，让学生愿意在文章中吸收语言进行复述。参考宋运来导师的《维生素C的故事》，我寻找几个突破点。板块一：识字写字；板块二：梳理文章情节，概括课文；板块三：创造性复述故事。主要亮点在第三板块，创造性复述故事分三步走：说完整一个故事——围绕中心句说好一个故事——添枝加叶改编故事。

        1.说完整一个故事。主要结合课后问题“说说课文写了海力布哪几件事”通过起因、经过、结果三个要素，梳理文章三个主要情节“救蛇得宝”“打猎知险”“救民舍命”，让学生以“海力布复活，讲讲自己的故事”，配合语言支架“我曾经是一个猎人，几百年前……”转换为第一人称，说完整一个故事。

        2. 围绕中心句说清晰一个故事。这个设计是考虑到高年级要考虑整篇的文章结构特点，需要有篇章意识。除了学习文章要关注结构，我们在教学生说话也要有整体意识。总分结构，围绕中心句“海力布是个热心助人的人”和“海力布还是一个舍己救人的英雄！”以得救的村民的身份，来讲述海力布这个故事。

        3.添枝加叶改编故事。民间传说都是口耳相传的，所以在流传的过程中有很多不同的版本，通过新编故事目录激发思考，解放学生的想象力，让学生发挥想象，改编故事情节。

        （二）谈谈改进方向

        1.关注民间传说与普通故事的异同，关注文体教学特色。为了提升教学效率，这里不引用其他文章进行对比，但是会通过目录来总结特色、规律，引导学生发现民间故事的特色。

        2.关注作者背后的写作特点。如何表现海力布的热心助人、舍己为人的品质，作者是通过什么方法进行写作？

      3.节奏放缓，指导朗读再深入一点。在指导海力布舍己为人的那一段，老师需要再深入一点，关注人物背后的思想指导。

            二、中年级科普童话的趣味教法——以《云雀的心愿》为例

    （一）关注文体特色 设计教学亮点

      陈凌芝老师教学的《云雀的心愿》是一篇中年级的科普童话，语言生动，但是又能让学生学习到科普知识。陈老师在设计第二课时的时候，关注文体的特点进行设计：

      1.拓展课外科普资料，句式支架语言训练。陈老师拓展森林作用的资料，让学生了解森林的多种作用，然后创设情境，请模仿云雀妈妈的话，用下面的句式说说“森林是一个_________。植物的叶子可以________。叶子上的绒毛可以_______，绒毛分泌的油脂还能_________。你看，________？”

        学生不仅了解课外知识，而且能够化为自己的口语。进行表达积累。

        2.从作者角度透视文章的写作特色。老师通过出示文段“他是怎么把森林调节气温的功能说清楚？”然后让学生关注作者的写作特色，因为是科普童话，所以需要灌输文体写作特色。

      （二） 关注年段学情特点教学行文结构特点

        从中年段开始，我们需要从字词到段的教学，那么陈老师这节课有个方法很巧妙，通过拆解文段，分部出现，让学生发现段落的结构特点。教学学生需要观察段落的“总——分——总”结构。

    （三）多种教学方式辅助学生理解

      陈老师通过图片、视频直观帮助学生理解沙漠、汹涌河水等学生可能不懂的东西。把学生脑海中抽象的物体变为具象，从而调动情感，有效吸收语言。

      在梳理文段的时候，老师还借用了一个表格，让学梳理2—8段的内容，从散落的文段教学到归纳整理。

    （四）延伸拓展 提示科普童话的写作特点

        最后陈老师出示两一篇科普小品文和《云雀的心愿》，让学生对比发现两者的不同，提示科普文也可以很有趣。激发学生阅读兴趣。

活化语言敲开阅读教学的语言训练之门