第八届中国教育创新年会如约而至的到来，每年一次，每一次都会有不同的思维碰撞，让我既享受又痛苦。享受的是名师讲课真是耳目一新，视觉和听觉和观念的盛宴。痛苦的是，基于双减政策下，对于教师的重构就是打破常规，追求在基于数学核心理念下的课堂创新。但是，我们不就是在这种方向和当下的差距下，心里默默拿起小鞭子，在不断把夜熬成一个窟窿下一次次忒节而生吗？
听了湖南省席莉老师的课特别有感触。席莉老师讲的小学数学5年级【多边形面积】真的是一场精神的跨时空的相遇，一次教育实践中的跨地域接力。
当席莉老师在不断地将各种不同的多边形让不同学生去经过割补方法或是倍增的方法去转化成学生已有的经验，这样就直接将未知的知识转化成旧的知识。席莉老师就是将“等积变形”的转化思想集中体现出来。刚开始，我听完课之后的一个感觉是：这样直接将转化思想这样集中的通过求多个不同多边形面积一直在不断尝试切割练习是不是有些小题大作了？因为讲的是多边形的面积的计算，应该有多边形的面积推到过程才行，这样一节课40分钟只有转化思想在其中是不是不够丰富，是不是将铺满1cm²的小正方形的A4纸画一些形状不一样的多变形，然后整好之后让学生可以直接动手想一想，剪一剪，这样对于学生老说是不是更加具有直观性，对于学生是不是更加容易调动学习内驱力，使学生在动手操作中思考出多边形面积的求解方式呢？
带着这样一个疑问，我继续认真倾听，在倾听过程我发现原来席莉老师在自己工作室的研讨下，做了小学有关图形与几个中的单元整合，基于系统理念，单元教学进行整体教学，前后联系，层层递进，使学生在层层迁移中学习知识。这种整合不是小的单元计划的，而是在模块甚至是领域计划的大单元整合。
整合不同于以往的小单元整合，之前是一个数学概念起始课讲清楚了之后的课程学生学习就事半功倍了。但是席莉老师的整合已经不再局限于简单的数学概念，而是数学思想，她说这节课把“转化”思想讲清楚了，学生们的等积变形的思想已经比较深刻理解了，包括课后测验也说明这个在我们看来单一的转化思想真的竟然效果显著，有不少孩子自己甚至不用在老师教的前提下已经把多边形（平行四边形）面积公式自己都可以推导出来。真是如沐浴春风，润物细无声的效果。
席莉老师工作室主张的“种子课”“关键课”“重点课”等课型。“种子课”即是最重要的起始课，只要是将这种思想贯穿于课堂中，重点课，种子课，关键课上好了，学生的学习就会自然而然发生在课堂探究中。
这种大单元整合甚至是领域计划对于现在“双减”政策确实值得尝试。对于这样的尝试，其实需要老师做大量的工作，这样又回归到数学课上好的前提就是基于学生的已有经验，对于教材的精深把握，在教材创新的基础之上大单元整合。
教学中的学习只有理念是不可行的，因为教学教的是学生，是发展中的人，所以需要教师一生致力于学习的道路上，路漫漫其修远兮吾将上下而求索。未来的路还很长，我们作为教师都将走在探索和不断尝试的路上。
顾明远先生之前说：我是一名普通的老师，从小学教师、中学教师到大学教师。只是很平凡的工作，没有轰轰烈烈的事业，谈不上对国家做出了多大贡献。但没有偷懒，无愧于心，觉得一生很幸福。
那我们的一生幸福又是什么模样呢，也应该是带着学习的热情，眼底对知识渴望的光芒，活成自己想要的模样，哪怕是光微微弱，也要变成自己的太阳。
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