读《班主任如何践行杜威民主主义教育思想》有感1稿

对班主任、班级生活的重新认识

——读《班主任如何践行杜威民主主义教育思想》有感

工作以来，一直担任班主任工作，感觉班主任是青年教师的标配，也习惯了担任班主任，但并没有真正认识到班主任的工作意义。加入“中国班主任研修学院”以后，和大家共读《中国班主任研究》一书，和作者对话和文本对话，越来越感受到“班主任”工作的不可替代性，“班主任”工作的重要性。

张春兰博士在《班主任如何践行杜威民主主义教育思想》一文中具体阐述了杜威民主主义思想在班级建设中的实际应用。读来很受触动，也很有借鉴性。张博士开篇就指出：现代社会是科学主导下的以人为目的的社会，需要教育培养出既具有科学探索精神又具有社会合作意识的民主公民。为了适应这一需求，班主任应把民主公民的培养作为班级建设的价值追求，自觉营造自由、宽松、平等、合作的班级氛围。

我们的班级氛围自由、宽松吗？师生之间平等合作吗？如何鉴定自由宽松和自我约束？如何把握相互之间的尺度呢？

何谓民主主义？杜威指出：“民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。”这一民主投射到教育中，集中表现为三大主张：“学校即社会”“教育即生活”“从做中学”。

张博士从三个方面，通过哲学思辨的方法，简要分析了班主任如何将杜威民主主义思想运用到班级建设之中：

一、根据“学校即社会”的主张，从社会系统的宏观视野来培育学生社会精神

在杜威看来，学校处于社会之中，不能把学校看成只与家长、教师、学生相

关的组织，而应把它置于社会发展的宏观背景下去考察。学校在从社会获得资源的同时，应该履行起培育社会所需人才的义务。现代社会是通过人与人之间的平等对话、通力合作而实现发展的，需要的是具有合作精神的民主公民，不是狭隘的利己主义者。所以，应当通过模拟社会情境的方式来改造学校生活，即倡导师生、生生合作学习，反对教师单纯教、学生单纯学的传统模式。

反观我们的教学，虽然课改提了很多年，但是我们的课堂并没有发生实质性的变化，我们还是习惯了滔滔不绝的讲课，习惯一次一次重复的强调，习惯了一张张试卷不断练习，在学生不会的时候，很少反思自己，改变教育方法，更多的是责骂学生、甚至体罚。我们的教育理念、教学模式被应试教育捆绑，我们的最终目的是让学生考试的时候取得好成绩。为了辅导学生，甚至会占用学生的体育课、美术课等，试问，这样的教育背景下真的能够实现“学校即社会”的转变吗？真的能够树立宏观视野来培育学生的社会精神吗？很庆幸自己加入了“中国班主任研修学院”，很庆幸自己喜欢上阅读，很庆庆幸自己遇到了像李家成教授、林进材教授这样有着中国教育情怀和教育使命的导师们，给我的班主任工作注入了新鲜的血液，给我的班级管理工作添加了新鲜的佐料，给我的教育格局增添了新的视野。

张博士认为按照学校要培养现代社会需要的民主公民、要营造师生合作发展的氛围这两个要点，班级建设应作出如下改进：

其一，从社会系统建构的宏观视角来建设班级。

其二，把培养民主公民直接作为班级建设的奋斗目标。

其三，班主任应在班级建设中积极创造师生、生生合作的环境。

二、按照“教育即生活”的主张，在班级建设中全面培养学生的生活态度与技能

在班级建设中践行“教育即生活”的主张，班主任要相应做好三方面重点工

作：

其一，坚持实用生活的原则，全面培养学生生活技能。班主任首先要树立正确的学生观。学生不仅生活在学校里，还生活在家庭、社会之中，本身是合法的社会公民，不是单纯的从事学习的人。其次，班主任要树立正确的班级生活观：班级生活是一种具有教育性的社会生活，应该享有与学科教学平等的地位。最后，班级建设要坚持生活化与教育性的统一。我所在的学校是一所非寄宿制学校，60%的学生为外来民工子弟。学生早上8点到校，下午4点离校，一天在校8小时，其余时间都是生活在家庭、社区中，如果只靠学校、班主任的力量，并不能很好的展开教育，只有家、校、社三方合作，形成教育合力，才能更好地开展教育。所以，我校、我班的家校合作急需取得更长足的发展。

其二，让学生主动参与班级建设，使其真正成为生活的主角。践行“学生主动参与”的原则，班主任需要具体做好三方面的努力：首先在班级建设中不替代、不安排、不干涉，只在必要时提供指导与支持，充分尊重学生兴趣、相信学生能力；其次，始终坚持共同利益的原则，创造多种机会，以尊重每一位学生的兴趣与能力发展需求；最后，为处境不利的学生提供重点支持。

其三，从整体人生的宏观视野下去建设班级，引导学生思考生活的常态与非常态。思考这类问题，班主任可以参照三种方式：仪式充分研究每一个学生的学习、生活、家庭、交友等方面的情况，以便及早发现问题，及时进行或补救；二是定期就学生关心的问题开展班级讨论，形成文本决议，目的是通过群体力量来引导个体积极生活；三是班主任要形成思想引领的意识，自觉将问题分类，有目的、有计划地在班级中进行探讨。

写到这里，我越发觉得班主任工作的不易、辛苦、责任重大和意义非凡。一直以来，我对班主任的理解就是管理班级、管理学生、维持班级正常教育教学活动的开展、给予学生学习生活上的关心和爱护，平平安安、快快乐乐度过小学阶段。在我们的传统意识里，班主任工作就是副业，是为教学服务的，教学才是工作中的重点。班主任纯属无奈之举，我想如果可以选择，有几个人愿意担任班主任？一个月领着280元的补贴，却要承担更多更大的责任，真是吃力不讨好的活儿，因此，在我的身边，班主任职业倦怠比比皆是。在认识了李教授以后，我才重新认识班主任，认识到中国班主任是极具中国个性、无法比拟的重要工作，其意义深远、影响之大更无法与科任教师相提并论。我只有跳出传统的思维定势，坚持深度学习，才能更好地开展班级建设，成为新时代的中国班主任。

三、根据“从做中学”的主张，在班级建设中形成学生主动参与、合作探究的习惯

如果说“学校即社会”旨在阐明学校教育应该采用合作的形式，“教育即生活”意在说明学校教育应该具有生活化、实用化的内容，那么，“从做中学”就是在阐述这一形态、落实这一内容的方法论。儿童时期的真正意义是发展和生长的时期，从这一思想出发，班主任在班级建设中应努力坚持四条原则：第一，充分满足学生“做”的愿望，重视班级活动的策划与开展；第二，使学生明白“做”的原因，重视对班级生活的理性总结；第三，形成学生立场，使班级成为师生共同生长的有机体；第四，坚持民主本色，重视理性批判。

引用论文最后一段话作为读后感的结尾：

总之，在班级建设中践行杜威民主主义教育思想，需要班主任坚持三个统一：宏观视野与结构意识的统一，实用原则与教育性的统一，学生立场与理性批判的统一。只有这样，班级才具有社会气质和内在生长动力，学生才具有社会精神与科学素养，班主任才具有直接培养民主公民的专业身份和无可替代的教育价值。

后记：持续的阅读，开阔了我的视野，也让我越发觉得自己的班主任工作漏洞百出，让我越发敬畏“中国班主任”，唯有持续的不断努力，才能取得长足的进步与发展，才能不被社会不被学校不被中国教育淘汰。