教师培训如何构建真正高效的学习？

教师培训如何构建真正高效的学习？

一名教师毕业走上工作岗位，会经历数不清的培训，国培、省培、市培、区培、校培……这些培训，能让一位年轻的没有教育教学经验的教师掌握最基本的甚至是零散的教育教学知识，而一个教师想实现更高、更专业的成长，还得有更好的培训共同体，对你进行持续的反馈、帮助。

有时候，与一个好的共同体的遭遇是缘分，也是运气。

因为，遭遇一个好的共同体的前提，是你有一颗不断想改变的心以及行动力。

一、传统的培训模式有什么特点？

《“互联网+”时代的教师培训：模式更新、价值证成与行动路径》一文指出，传统培训模式有以下四个特点：

第一，是“过场式”需求调研，无法满足参训教师的个性化学习需求，培训课程设置随意性大，培训效率低下。

第二，是“友情式”授课专家，课程针对性差。本着“谁能来就请谁”的专家模式，友情特邀的专家课程针对性交叉，培训质量得不到保证。

 

第三，“灌输式”方式依然占主导，互动效率低下。理论型专家的高谈阔论脱离参训教师的工作实际，让理论高高在上，无法和实践进行深度链接，更无法实现学以致用。

第四，“心得式”评价由于缺乏跟踪考核，终结性、敷衍性的评价方式无形中将培训效果打了折扣。

互联网信息技术的应用融合和共享教师培训模式的更新，其核心在于以参训教师的学习为中心，满足参训教师与专家的对话。同时，突破了时间、场所、内容以及学习认识的限制，而有着无可比拟的优势。

二、“互联网+”的时代教师培训具有哪些特征？

其一，个性化，满足每个参训教师的个性需求。

其二，碎片式，参训教师可以利用工作之余的任何时间自由学习。

其三，交互式，参训教师可以与专家进行“活跃的连接”，由专家的“个性化表演”推进为双方共建的“学习社群”，在对话中，实现知识的创生与传递。

但也正是因为其碎片式的培训特征，容易导致培训教师难以长久、持续地集中注意力，难以进行深度学习。

 

三、“互联网+”的教师培养坚持什么路径？

“互联网+”时代的教师培训并非仅仅是各种教育资源的推广与呈现，而是实现规模化发展、满足个性化的跨界与协同成长。

第一，秉承学习者为中心的培训。传统的培训模式以知识为中心，导致知识与人的割裂；而建构以学习者为中心的培训，会利用大数据分析，优先考虑学习者当前的需求、存在的困难，然后有针对性地进行培训。参训教师也可以根据自身实际，选择契合自身学习和发展的切入点。

比如我所在新网师的“专业阅读与专业写作”课程组，郑建业老师委托我制作了一份课前学习的问卷调查。调查中，得知特别是2022年秋季入学的新老师们，普遍面临阅读困难，读不懂书中的概念；写作困难，提笔不知道该怎么写。这些老师的底子弱，但是有一颗奋发进取的心，我们该如何帮助他们经由一学期的学习，逐步由读不懂到学习专业啃读，由不会写到开始写，每天写100字的打卡到至少1000字的打卡？有了这样的调查分析，无论是讲师的教，还是学员的学，都会有不同层次的改进和提升。

第二，以自主式为主导的培训共同体。无论是再好的共同体，还是再好的讲师教给你了阅读和写作的方法，如果没有自己主动开始行动，将所知化为所行，那么教师的成长依然会是一句空话。

新网师的教师资源丰富，但是前提需要在自己主动预习经典、认真完成啃读打卡以及预习作业的基础上，再加上适时云端听课，才会为专业发展助力。

而如果事事都抱着等人给的态度，不仅学不好，还会让你对这个共同体产生怨怼之情。

这个共同体中，不同学科、不同地段、不同年龄的老师汇聚一起，大家围绕共同的课题展开研究，在讲师的指导下进行充分对话，达成共识。将所学运用于课堂，自己就在这样的穿越中一步步抵达更好的自己。

第三，以泛在学习为根本的学习方式。“泛在学习”指的是“任何人在任何时间、任何地点都可以借助任何设备获取任何信息的学习形式”。

学习者为中心是泛在学习方式的典型特征，意味着要对学习者进行学习兴趣和学习情感的培养。而这一点，在传统的培训模式中几乎是不存在的。

所以，在新网师的学习也在不断更些迭代，在以往完成学习任务的前提下，现在更多关注学员为什么没有及时交作业？为什么没有及时听课？存在哪些学习困难？期待获得哪些帮助等？

同时，新网师对讲师的授课也提出了新要求，废弃灌输式教学而变为课堂上引导、启发思考的教学。这一点，我在有幸参与过郝晓东老师的《静悄悄的革命》《人是如何学习的》感受最为强烈。郝老师每次上课都采取文字和大家对话，在他一个个拨云见雾般的问题引领下，带我们进入求知的真境界。也是在这两门课程的学习中，我逐步学会了知性阅读的方法，读书不再求多、求快，而是求其然更求其所以然。

第四，以伴随式为主体的评价机制。这种以质量导向的伴随式评价，将终结性评价和过程性评价有机结合，看重培训过程中参训教师的生成性发展，对参训教师进修有针对性、实时反馈。就好比教练带着学员进行刻意练习时，过程中不断指导、反馈、练习，以此提高刻意练习的质量。

《专业阅读与专业写作》很注重课前优秀作业分享以及作业点评。通过优秀作业分享，可以对比自己的写作，找出自己和优秀学员的差距；组长或优秀学员进行的作业点评，则能让学员全面、完整地看到一次优秀作业的优点在哪里、共性不足在何处，以此提升自己下次写预习作业的水平。

教师培训有存在的必要并且也发挥出了其应有的效用，但是唯有注重以学习者为中心、以自主式为主导的学习共同体、以泛在学习为根本的学习方式、以伴随式为主体的评价机制，才能让参训教师获得向上的、可视化的成长，才能让参训教师主动地、积极地参与学习。

因为，每一个生命都存在积极的向上的力量。

完成时间：9月10日