评价的错位

评价的错位

——观摩课后的一点反思

一天的观摩课下来，享受了一顿文化大餐，非常地充实。八位老师的课各有特点，各有所长，都做到了以学生为中心，正如陈老师所说，把学生推到舞台中央，指导学生阅读、思考、体验、感悟、展示发现。课堂不是老师展示才华的舞台，但是体现的却是老师的语文功底，语文素养和教育理念。

因为是大赛课，总会评出个优劣。评价的具体的标准是什么，却是仁者见仁智者见智，但是不管课怎样设计，一定是以提高学生的语文素养为基准，课堂上以学生为中心。

上午四节课。有两节，我们几位老师认为，不管是从课堂的设计还是从教学的效果来看都是不错的。特别是《狼》的执教者，初读感知环节，老师泛读，声情并茂，以故事的形式初步理解课文，及时回答问题，概括故事情节方法比较引起学生的兴趣，特别是一到四段尝试以狼的角度梳理故事情节，设计比较新颖。较好的调动了学生的积极性和学生的口头表达能力。由此完成学习目标——狼的诡诈。

在“趣读”环节，在熟读的基础上让学生两人一组思考狼的心理，比如说缀行甚远为什么？狼在想什么？狼不敢前眈眈相向，为什么不敢向前,他们在想什么？联系上下文，出爱么狼的心理，展开想象，写一段两只狼的对话，同桌合作完成。由于有上面的情节的理解为铺垫，学生放飞了想象的翅膀，回答精彩纷呈，博得了阵阵掌声。

另一节课是经典课文《纪念白求恩》，教师引导学生在年读的基础上理解。整个这几分为默读、跳读和精读。每一步多给学生相应的，精准的方法指导。让学生有章可循。

在上午回宾馆的路上，我们觉得应该是《狼》的执教者分数要高。但是结果却大跌眼镜。在上午的四节课中，仅仅是第三名，这是为什么？这颠覆了我们的对优质课的评价标准！到底是什么原因是这节课名次靠后呢？现在想想也许是这位老师在设计上还有些欠缺。比如说，在第一个环节，学生的表现已经很出色了，已经理解课文，结果老师还是按照自己的思路，文言词会又通了一遍。这可能是没有及时的变通，没有“备学生”。再则，如果不是老师声情并茂的读书、理解而是教给学生，可能更符合素质教育的理念，至于具体是什么原因，最好是听听专家的评课。我们毕竟不专业。《纪念白求恩》则是在老师的指导下，学生自主学习，即使有了问题，老师也不急着抛出自己的看法，而是采取兵教兵的方式解决。该老师把生字词的处理和课文的理解结合的天衣无缝，真的是行云流水般的方法，这大概就是得高分的一个原因吧！

经过今天的观摩，可以发现：我们的课堂都大体是以读促教。就环节而言，有以下几个环节：精彩的导入，精确的目标，目标下的初读梳理，再读感悟，精读品析，课堂回顾，拓展助读。要有优美的板书，书生的琅琅，小组的合作。最主要的是课堂是学生的舞台。只要能调动学生参与学习欲望，能够启发学生的思维，激起学生主动学习探究的积极性便可以称得上一节好课。