反思是成长之母
反思是成长之母有四层意思。
第一，不会反思的人，可以说就不是人，不反思的人，可以说不是人，因为人跟低级动物最大的区别就是人会反思；第二层意思就是不会反思的人，是两次掉进同一条河的人，这个故事大家都知道，不会反思，就会重复的犯错误。持续反思的人，就是人格不断健全和成长的人，而高级专业的反思是需要学习或者被教的，也就是说如果不学习反思，没有人引领和指导反思，那这个反思可能是低级的，或者不太专业的。
基于目标的评价，要实证的、要做出来的，所以是一层一层把课标具体化，这个具体化的过程就是不断审视实证的过程，是理想不断变成现实的过程。
基于课程来讲，新教案非常重要。是新课程推进中的关键环节，那新教案到底怎么新呢？新教案到底什么新呢？就是指向核心素养的教案，到底怎么写？
第一要单元整体设计。单元怎么组织？单元也可以是项目，我们桑教授一直研究这个领域的顶级专家，就是项目化学习，一个项目就是个单元，可以是大问题，一个问题来组织这个单元，也可以是大观念，或者叫大概念，因为生物学课标就是叫概念，准确讲应该是大观念big idea。组织新教案就是素养导向，因为整个课标都以核心素养为纲，在课程视角学习立场进行单元设计，然后再讲学习立场，学习立场的教案是以学生怎么学会的，把学生的经验设计出来。
这样的教育设计包括六个要素。
第一个要素是单元名称与课时。
比如说你这个项目叫什么名字就可以把它当成单元的名字。课程一定要有时间，没有时间就不是课程，所以每个单元都要说清楚你几课时来落实这个目标的。
第二个就是目标。
目标就依据课标，研究教材，研究学情确定这个素养目标，就把想得到的美丽变成看得见的风景，变成做得出的产品。有目标之后不要写重难点，一定要写评价任务，评价任务是关键，是承上启下的。
在目标和学习过程中间来呈现评价任务有三个好处，第一个好处，有目标一定有评价，有目标没有评价，那就不是课程，不是课程单位；第二个好处就是目标写之后写评价任务，如果评价任务写不下去，那马上修改目标，就避免目标写的假大空；第三个好处就是教学评一致。把评价任务想好了，再设计接下来的学习过程，把评价任务嵌入学习过程，这个就是教学评一致，是有效教学的核心技术，所以评价任务是关键。
有了这三个好处，那就要分课时设计，那是3课时呢？还是5课时呢？还是8课时呢？就是我们需要考虑的问题，这个分课时是在单元的视角下来分课时设计，把整个学习历程，把学生从不知到知，从不会到会的过程设计出来，这是我们的专业领地。家庭教育跟学校教育最大的区别就是这个地方，学校有课程，家庭没有课程，社会教育也没有课程，只有学校有课程，所以学校是个专业的育人机构。
怎么把学习的过程整体设计出来，就要伴随的学习，该做作业还是要做的，该检测还是要检测的，最后一定要给学后反思，只有经过学后反思，才能悟出整个核心素养，才能养成必备品格，才能养成必备品格，才能够具有关键能力，这就是学后反思的价值。因为今天时间关系，其他的我就不多讲，就是把这个模型框架型抛出来。
新教案有六个要素，那我讲这样的新教案怎么定位的，第一，新教案是给课程的专业方案、专业计划，是帮助学生学好教材的一个课程计划。
第二，它是个认知地图，有目标、有内容、有路径、有反思、有评价，整个也是一个路径。我们要到到一个旅游景点去玩，游客中心在进门的时候，都有一个旅游地图，新的教案就是这样的意思。
第三，它是个学习档案，这个东西是老师设计的，但是要学生自己参与建构的，包括课堂练习，反思路径。将学生课程学习过程在一个学历案留存，是比较重要的，一个学生一个档案是比较重要的。
具体可分四步四个环节：第一步要做好规划，把单元规划做好，第二步分单元设计，每个单元六个要素，每个单元设计包括我们项目学习，如果这个单元是项目学习，那就是六个要素把它设计好，要是在单元设计好之后，我们的课程才会发生变化。因为刚开始单元导入，最好要单一小节，过程还是要学知识、要学技能，没有知识与技能的学习，那就不是学校学习。和项目学习一样，要完成这个项目还是需要知识基础的，没有知识基础，项目学习还要学校吗？所以这就是关于课程变化的问题，然后这个在实施过程中，通过课堂观察通过评价，各种方式评价，给予证据改进，这就是单元学历实施的模型。
学后反思设计，所谓学后反思设计最主要的就是，我们建构了反思的水平：三界三阶六级这样的一个水平，第一阶复述，是最低级的，第二叫做关联这个相对高一级的，最高一级的就是转化升华，
321法，就是在一堂课结束的时候，让同学们讲出三点学会，两点疑问，一个观点，或者说3点学会两件有趣的事，一个问题，这就是321方法。当然也可以在不同的情况时变换一下，例如2星1愿望，两个星就代表学生喜欢的，或者学生学会了两点。一个愿望是我有一个求助，就代表我还有什么困惑等等之类的。都属于一种非常简易的反思方法。
项目学习的学后反思怎么设计，这个设计要注意什么？我觉得最主要是注意四个方面。第一个就是反思一定要立足于所学所教的内容，然后对标素养，我们这个内容到底要通向什么素养？现在学科核心素养至少要对准一个重要标准，如果一个都没对准，那我们怎么说他是指向核心素养的教学呢？
第二个就是反思设计的时候，一定要符合学生的认知水平，反思是要交的，反思是要引领的。所以老师要把反思的支架和路径设计好？
第三个就是如何呈现也就是如何在学习方案里面呈现反思，反思一定是一个定位的学习指南。就是要明确的告诉学生如何反思，呈现方式既要简洁又要美观，让学生喜欢。
第四就是设计好学后反思之后应该如何使用。我们一定要重视社会结构，要落实反思交流，这一点非常重要。所以讲学后反思不是课堂小结，“这节课结束了啊，大家反思一下”有的老师说，“同学们，下面是反思的时间，请大家自我反思”。你想想看，你让学生反思什么？反思并不是说每个人生下来都会反思的，反思要你教，要你引领，要你设计好支架，不要老是把反思当课后作业，在课后作业里面说需要反思一下，让学生回家反思，他怎么反思啊？反思也不是可有可无的，他是一个非常重要的从知识技能到素养养成的学习经历是必不可少的一项。
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