这次教研是时间最长的一周，从周一一直到周五。同时，这次教研也是排课密度最大的一次，三个年级分别进行，每个老师都要不止一次的去上台讲课。不只是讲课，还要尽可能展示班级更丰富的方面，比如说早晨的日课、晨诵、语文课堂、童话剧排演、写绘作业以及问题学生诊疗等等。
所有的教室都被席卷进来！
如果说第一次田野教研是初次约会，第二次是相思中的短暂相聚，那么第三次就是深度相处的关键一周，多了考验，多了历练！是否真心，是否有真功夫，都在这次深度相处的镜子中，照出了自己的影子。
专家团队的教研态度一直都是郑重的。
这样深度相处的方式直接改变了我这篇简书记录收获的方式。不再只做描述和抒情，而更多了对未来具体的思考。
其实，这些思考早就有，但还是太信赖自己的原生状态，没有做到在事务中进一步修炼自己的自觉。
1.结构化
语文大课程框架与平日教学的各种细节仍要进一步深化联系。
单靠资源包，仍然容易碎片化。或者，自以为实施了课程内容，却徒有其表，在评价反馈时也不容易抓住本质。
第二次教研时明晰的大框架
理念上的认知，有专家帮助我们结构化。可是，放在自己的教室里，则需要另一套实践行动中的结构化。
大语文课程所聚焦的“听说读写”，落实到二年级阶段，整合出的第一套大纲，分别是1.语文教材要求掌握的关键知识（识字、朗读、写字）；2.读写绘聚焦的阅读、表达（口头、书面）；3.晨诵、童话剧聚焦的朗读（声音及肢体的表现力）；4.共读、暮省所聚焦的生命课程、人格发展（包括好的学习行为习惯）；5.海量阅读聚焦的识字、读写自动化。
所以，有了这样的指向，再进行每一堂具体的教学行为时，也就有了聚焦。
2.清单化
每天流于忙碌和琐碎，是因为自己做不了时间和精力控制的主人。人的注意力总有被突然打断的时候，情绪也有休眠甚至低糜的时候，那么，此时用清单来协助自我管理，便非常有效。
混沌后立秩序
除了每日工作流程的清单化，每一项工作或课程，也需要列出一步步推进的清单。虽然我不喜欢把自己当执行的机器，但是，不经过一番修炼，怎能轻易抵达自由之境。
所以，对待自己不知足，对未来怀一份敬畏和期待。是辛劳吗？不，这种感觉，叫踏实。
可是，除非自己主动选择，否则就是一种压抑，倒不如率真热烈，反到更有存在感。
3.简洁化
这次教研，我对自己最警醒的地方，就是我的杂糅。
是的，我要的太多，任何一个板块都搞成个四不像，不清不楚，学生也难以得到最根本的提升、最自我的舒展。
低年级读写绘，中年级整本书
将每一个板块简洁化，除了提升效率的考虑，也容易让学生形成一种内在的节奏感。
警醒自我的一些特质（有时是表现欲太重，有时又代入感不强，有时是强加入个人喜好），虽然鼓励老师施展自己的特质，但都需要一定的平衡。
4.多元化
鼓励学生丰富多元，老师本身也要有趣有料。单单熟悉课程，完成每日保底工作外，也要在清单中加入另外的部分，比如不同领域的跨界阅读、兴趣特长的发展、锻炼身体等等。
那么时间确实不够用怎么办？
这种时间上的矛盾状态恰恰是一个提升自己的契机。既然要做的事情必须这么多，在压力和动力下，才能催生自己的秩序，自己的创造。
一切有效的秩序，都是自组织的秩序。
有榜样照亮！
仅仅是听，会有一些收获；而且，理念上的一些说法也不难获得，大脑的复制粘贴朝夕可成。但只有真真正正的去发现问题、辨析问题、解决问题，才是我们的使命。
这条路，是积极高效和相信岁月的统一，是高期待细跟进与相信种子的统一，是敬畏地对待工作，同时又纯粹地享受工作的统一。
每次，都以为自己已经走在了路上。原来，那条路总是调皮地隐而又现，诱惑人，灼伤人，发展人。
以前的自己，总是等灿灿睡了，晚上9：30以后才开始工作，然后效率又太低，不知不觉就到12点。第二天又起床很晚，一直这样恶性循环。现在要调整的就是提高灿灿的作业效率，首当其冲是提高识字量、阅读量。自己同时在灿灿写作业的时候批改写绘以及过关单等。争取8：30到9：00让灿灿休息。自己给自己定下晚上不超过10：30休息的铁律，倒逼提高效率。第二天5：30起床，到6：40之间，是晨读时间。
先从这一点开始改变！
有了这个愿力，对新一周的生活充满期待！
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