张文质老师提到：“对于一个小学生而言，最重要的是要激发他去写作，而不是很细致的去点评他写的怎么样，继续写就对了。生长性与标准化之间构成的一种巨大的对峙。”我们用什么标准来评价孩子的作文，就看基于什么目的。对此我深有感触。
学校里的作文教学难免有一定的标准，教师会对学生作文有一个基本的优良合格的定义。然而，作为父母，对自己孩子的学习能力、学习水平要有长足的眼光来看待，一味横向比较不可取，我们可以更多的关注孩子的纵向变化。
很有幸在我的孩子入学前阅读了薛瑞萍老师的书，台湾医生李文伟的家庭教育书，他们的教育主张影响了我对女儿的教育思想。
喜欢，比一时的水平重要的多了。不要那么在意女儿现有的水平与标准之间的差距，她的生长性更值得我关注。这是女儿就读小学阶段，时常对自己的告诫。
女儿学习成绩中等，但是学习兴趣一直浓厚，对生活方方面面充满兴趣。哪怕进入高中学习几门对她而言较为困难的理科，她依然在课堂上感到学习知识的乐趣。再多的沮丧也没有令她感到厌烦、退却。“妈妈，物理、化学做题很费劲，但是上课我还是很感兴趣”连她的老师都夸她态度好，有韧性，能够屡战屡败，屡败屡战。
这可能和我们对她的学习评价有关，我们很少提出分数的要求，很少拿她和其他熟人的孩子、同班同学作比较。我们很在意她对各科学习本身的态度。
01 兴趣初始阶段
拿作文学习来说，刚刚跨入小学一年级的女儿各方面的基础都不怎么样。因为在她读幼儿园时期，我们给了她一个轻松快乐的幼年期。除了学习钢琴、晚上读绘本，其余学习没有。若干年后我也为此有些后悔，数感的培养不够重视，逻辑思维太弱，读了一些书后，更加确定一定的启蒙教育还是需要的。
兴许我自己对语言比较感兴趣的缘故，女儿的阅读和写作我很重视。每天一起阅读自不必说，对于一年级还没认识几个字、刚刚开始学习拿笔写字的娃来说，写作太难。
但是，我很想她在进入小学的最初，就养成文字表达的习惯。起初，我让女儿每天放学后写一句话，可她写不出字，写字又很慢，以为简单的一个习惯养成却出人意料的难。如何是好？
不知哪里来的信念，当时我就是很笃定地认为：每天记录一点点所见所闻所想很有价值。这个必须要有。我琢磨着，写很困难，很费时间，容易消耗她的热情。为什么不由我来记录，她口述呢？
反正这本子又不是拿出去展示，字好不好看，话语漂不漂亮都不重要，我们不是为了他人的评价在做这件事，只是想让女儿有表达感受、思想的习惯，能够亲近文字，喜爱文字。（后来语文老师得知我们有这个习惯，让女儿回来把本子拿到学校展示给同学看，我找了一个理由拒绝了，这是唯一一次没有支持同事。我不想外界任意的点评，无论褒贬，影响这项习惯的保持。）
想清楚后，我便每天晚上等她作业写好，打开精心选的笔记本，让女儿口述一天的见闻和感想，我用笔记录下来。不多，一句话就行。等孩子开口了，当然不止一句。
女儿对这方式感到很新颖，再加上我时常对她的表达表示欣赏，对每晚合作完成这项新事项，一点儿都不抗拒。
总有情况会导致偶有几天没记录，但这并不有让我们中断口述作文。我们在那本红色爱心笔记本上写了将近两年的口述作文。我们常常在记录中哈哈大笑，我会协助她更准确地表达。
等她识字量大了，能自己书写，我不评价她的字好看不好看，也不规定要写几句几行。没啥说就停笔，每天去做一做就行。有时候她兴致来了，写完句子再画上几笔。
02 兴趣日益浓厚
女儿对老师布置作文，似乎从来没有像其他孩子那样叫苦不迭过。寒暑假里，老师布置的作文数量一般不多。我经常带她出门游玩，旅途的见闻，养小动物、植物发生有趣的、开心的、意外的、悲伤的事情，家人相处开心不开心的事，我都会鼓励她写下来，写好后，我便电脑上打印，制作一个封面装订好，开学上交。
当她看到别人写了一两篇，她上交的作文成集，数量最多，被老师夸赞，自然很是骄傲。这也激发她继续多写。有一回寒假我们没有出远门，开学前去上海玩了两天，短短两天时间，女儿就上海游玩写了六七篇小作文。我发现她已经有那种有感就想发的习惯了。
那时我常常和她对话中会兴奋叫道：“哎呀，这个事情太值得写下来了。”“忽悠”到她长大，她嘴上会嘟哝一句又让我写，可依然会行动。
一二年级的口述作文，降低了成文的难度，让她对写作不畏惧，并产生了兴趣。到了高段她索性自己学习打字，直接在电脑上写作。
刚开始，对此我会纠结，总觉得考试要用笔写，老是打字会不会影响以后考试写作的速度。后来看她兴致勃勃要创作小说，还真有模有样地设计起人物和情节，就冲着这份热情，我不再唠叨让她用笔写作。
逐渐长大的女儿，全家人出远门旅游，依然每天阅读课外书和写日记。每次我都是最热情的读者，称赞她文笔好。再大一些，她开始在手机上写旅行日记，也不大愿意给我看。我看她靠在椅子长久一个姿势在码字，不管给不给我看，只要有这份热爱就行。
有时候，她会回来兴致勃勃和我分享当天考试作文她的灵感，她自认为满意的部分。
有时候，她会和我探讨作文开篇会有哪些方式，收尾可以有哪些风格。
有时候，她觉得在我这里受了委屈会通过写作泄愤，完了再告知我一声，表达对我某个时刻的表现很不满。她的写作不再仅仅用来记录时光，还用来纾解情绪，理清思路。我觉得挺好，这样的写作习惯会让人保持清醒。
03 目标导向决定评价标准
小学和中学阶段，女儿的作文参赛有过几次获奖，省级、区级、校级。无论哪个级别获奖，这都是一种鞭策。我们不过分追求和强调，也不忽视和错过，平常心对待。
因为人生的路很漫长，就像张老师引用神学家奥古斯丁的那句：世界上万物生长的规律都是“慢慢地快”。只要保有那份喜欢，便会拥有写作的冲动。
“对写作没有恐惧，因为没有用很严格的规定限制我要求我甚至没有细致的批改”，张老师在回顾自己的写作最初时是这样说的。
确实如此，当初女儿口述作文，我定的标准很低——不管字迹、只要一句。如果当时我拿标准作文水平来衡量她、评判她，我想她的表达欲望早就被我“熄灭”了。
如果在她小学中高段写作时，我依据优秀作文评头论足，输出的都是负面的信息，她的写作兴趣就被我毁了。
如果在她拿了一个不大的作文奖项回来，我表达对成绩的不满，那么相信她不会愿意在再写作上投入热情。
我的孩子必须要比别的孩子优秀吗？正是我一直来没有这样的执念，没有这样的目标追求，所以，我对她的作文从来都是欣赏，对她的写作热情从来都是保护。目标导向决定我们的评价标准——只管喜欢，愿意投入，逐步上升就行。
如果想让孩子喜欢上什么，我们的赞赏、鼓励、鞭策、陪伴，是最好的催化剂。小学教育是起点教育，不是终结性的教育，才刚过起步，何必着急一时的表现。就像教育大师苏霍姆林斯基常常强调的——培养孩子自我教育的能力胜过我们对他们的指导。
每个孩子成长的节奏不尽相同，让我们秉持长远的视野来看待童年的孩子，让他们在自己行、自己能的自豪情绪中生出自信，在失败中自动反思生出智慧，长长的人生一步一步越来越踏实、坚定地向前走。
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