新课程理论的三维目标，分别是知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
三维课程的目标，是一个整体，互相联系，融为一体，强调其整体性和统一性。
新教育的三类目标，在具体操作上，将目标分为层次井然的A类（基础性、阶梯性目标），B类（核心目标）和C类（附属性、延伸性目标）。
A类：基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识。
B类：教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能，为解决某类问题而开放的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。
C类：附属性目标及延伸性目标。一般而言，思想情感价值观多属于此类目标。
新课程所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，可以准确地表示为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。
这三维目标，更适合理解为对一个课堂或一个教学行为的综合理解、评估方式。一言而概之，三个维度的目标，是一个目标三个不同维度的具体表述。
三维目标与三维目标的不同之处：
如果说新课程三维目标强调了目标的整体性、统一性的话，那么与此相反，新教育理想课堂的三类目标，恰恰强调了目标的细分，强调了每一个目标的独特性，强调了对整体教学，用几类目标来进行分解、细化，以便更好的落实。
三维目标各三类目标，这二者不是谁正确谁错误的问题，是从不同的层面，服务于不同的需要，而提出的不同概念（理论工具）。
确定教学目标是实施有效教学框架的一个灵魂问题，也是一个瓶颈问题，后面其他部分都要从这里开始。
因为教材在大多数时候，是不够自觉和清晰的，至少它没有把目标清晰地标示出来。因着每个人对课程标准理解的不同，对文本和教材解读能力不一，再加上个人经验等方面的原因，在确定教学目标时，往往难以正确的把握。
语文到底应该学什么，有哪些知识板块，缺乏系统的梳理和概括。以己昏昏，何以使人昭昭。语文教学就是这样，不显山，不露水，难以窥见全貌，容易让人望而却步。
这模模糊糊的一大片，竟是让人无所适从，不知该如何上好每一节课，在我们的课堂上，到底应该让学生学些什么，很难去把握。
一切都是这么隐蔽，它不像数学有着明确的目标，教为学服务，教师把主要精力聚焦在怎样达成目标，根据学生实际情况，来选取恰当的教学策略，课堂上教师也可以较为轻松地观察、评价学生发生学习的过程。
语文教学的备课，就是一座无形的大山，压得人透不过气来。毕竟自身的能力有限，文本教材的解读能力不高，总感觉自己的课备得不够充分，不全面，不周到。
这种专业自信的缺乏，又在课堂上让人底气不足，捉襟见肘，越发让人体验不到“教”与“学”的乐趣。
这也是自我感觉语文教学高耗、低效的原因，也许只是个别现象，跟自身经历和性格、心态等有关，但语文教学对于我们来说，真的是想说爱你不容易。
我又是多么渴望，自己在课堂上胸有成竹的由内而外散发着自信的光芒。举手投足皆从容，游刃有余心徜徉。
明确而准确的目标，是灯塔，是方向，是语文备课难的原因。其实换个角度想，也许，这也正是语文学科的魅力所在吧！
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