2022.11.14
上了一个多月的线上课，大部分家长和学生都在盼望着线下课早点开始，但是就目前一天2-3千例的情况，线下课怕是遥遥无期，家长和学生都要做好长期线上课的心理准备。
家长和学生想线下课可能有两方面原因：如果一个星期、二个星期线上课，对大多数学生影响还不太大，但是一个月、两个月对自学能力弱一点的学生影响就会非常大。我亲眼见证了2020年初3个月网课对大多数学生的影响，这是一部分家长包括学生希望赶快开始线下课的原因。还有一个原因可能是“相看两厌”，家长嫌孩子不够自律，孩子嫌家长管得太多。
★首先聊聊第一个问题，连续一两个月的网课，对大多数学生会产生影响，这是肯定的。因为现在绝大多数学生不会自学，而网课确实要比线下课效率低，主要原因是互动不方便，监督不方便。这时候最需要自主学习能力，自学能力包括文本理解能力和自我管理能力，很多学生语文阅读理解做得也不错，但并不代表文本能力强；自我管理能力据我了解绝大多数学生不完全具备，需要家长陪伴监督。
●先说说文本能力，多阅读肯定有利于提高阅读理解能力，但是精读才是关键。我们平时说的阅读大多数指的是泛读。阅读包括精读和泛读，大多数学生阅读量比较大主要就是指泛读，语文课本中的课文学习就属于精读。语文学习对精读的要求算是各科中要求最高的了，所以只要阅读理解能做好的学生学习其他科目应该是没有问题的。
但是，每个科目都有自己的语言，即使你语文阅读理解做得再好，不会英语，照样看不懂英文的阅读理解。其他科目也是，比如数学、物理，它们是由自己的语言组成的阅读题，比如一次函数的解析式是什么？如果你不知道，根本无法理解，最关键的是这些概念只看字面意思，可能永远无法理解。需要先用，再理解，很多学生会陷入概念里面，还有些学生了解了大概之后，不求甚解，在以后的做题中都会成为障碍。
举个我自己的例子，我在看《刻意练习》的时候，书中有个概念叫“心理表征”，当时我结合前后语境，始终没有理解这个词的意思，直到前几天我看另外一本书《认知天性》的时候，发现里面的一个词“心智模型”竟然和“心理表征”很相似，我才明白什么叫“心理表征”。其实“心智模型”这个词我以前也听过，可是从来没觉得不明白，可也没明白过，直到看了这本书的解释，才恍然大悟。
教课书上的概念往往是比较学术性的，有些概念需要根据以前的概念抠字眼才能弄懂，有些概念根本弄不懂，需要先用再懂。
综上所述，提升文本理解能力，可以增加阅读量，尤其是非小说的阅读量；最重要的是在大量泛读的基础上，增加对不同科目的精读，比如多读数学课本，学会通过课本探究新概念。这一步早晚要开始，不然以后的学习会举步维艰。
说得再远一点，现在主要以泛读和精读为主，以后特别是在大学和研究生阶段，专题（主题）阅读会变成重要的技能，而专题阅读是以泛读和精读为基础的阅读技能。所以，现在一点要抽时间锻炼泛读和精读的能力。
那么，这与网课有什么关系呢？
提前预习，越是上课听不懂，提前预习就越有必要性。既然上课听不懂，那就提前预习，在预习的时候，把不懂的标记出来，最好能先问问身边的师长，然后再听老师讲解就容易听懂了，不至于浪费了课堂时间。
●再说说自我管理能力，在这里说的自我管理能力主要指在学习方面的。自我管理主要指制定计划、执行计划的能力。制定计划，包括制定目标、寻找资源、（协调）分配资源的能力；执行计划，包括主观上对计划的认可程度，越认可计划，越容易执行，还有客观上的用工具或者第三方监督执行。
学生的计划制定和执行大多需要家长的协助，因为他们绝大多数不知道怎么制定计划，完全的自律是几乎不可能做到的。所以，家长一方面要帮助他们科学的制定计划，一方面还要时时地观察计划是否合理和监督计划执行。
那与现在的网课有什么关系呢？
网课期间，往往能看到学生学习的全过程，包括课上情况、课下作业状况、考试情况，以及面对问题的应对反应。这是难得的机会。家长可以通过近距离观察他们发现他们的效率漏洞。比如，有些学生学习态度很端正、每天学习也很努力，但是就是不出成绩，平时怎么都找不到问题，这时候就可以仔细观察发现效率漏洞。
★最后说说家长和学生的“水火不容”，现实情况我未必了解，有些家庭亲子关系会比较紧张，有些不存在这些问题。我的理解是，把陪伴辅导孩子当成一种修行，珍惜这难得的修行机会，同时也珍惜这难得的亲子时光吧。据我的理解，网络上大多数辅导作业，辅导出“心梗”的情况主要原因都在家长。
对这个问题，我非常喜欢一句话：行有不得，反求诸己。
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