《绿毛龟》(02:04:57)
执教者:朱煜老师
师:今天我们来学习一篇关于小动物的文章,外形,习性,这篇文章的写法有些不同,读法也不同,请同学们快速地通读一顺课文。
生读
师:考考大家,你对我们家养的这只绿毛龟的哪些方面留下了很深印象?
生:通灵之性
生:我对那东西长,仔细一看……绿毛,写它的外形
师:点评,说出语段与感受
生:吃相
师:食态可手掬,掬,双笑捧(板书:食态可掬 通灵之性)
生:音乐敏锐的反应
生:名字,宝龟
师:介绍它的外形可否也用四个字进行概括?
生:高雅可爱
师板书:姿态高雅
生将三个词语,齐读两遍
师:谁能将这三个词连起来说一遍。
生:不仅,而且,并且
生:绿毛龟不但姿态高雅、食态可掬,而且通灵之性。
师:掌声送给她。
师:通灵之性是很难得,所以要放一个而且,再请生说一遍。
生:不但姿态高雅、食态可掬,而且通灵之性。
师:课堂中也有一句话写出了绿毛龟具有通灵之性很难,在朗读的时候你发现这个句子了吗?
出示句子:绿毛龟最大的魅力就在于它具有通灵之性。
师语速快了一点,再快一点,再读一遍。
【老师请学生快速读文后用几个词概括自己对绿毛龟的印象。】
师:那么在课文中作者是怎么来写它的通灵之性的呢?
师:快速找课文中的相关段落,找出具有通灵之性的语段找出来,我们一起分享。
生:说也奇怪,……女儿一喊,最初,后来,次次如此,这龟,的确具有灵性,手提收音机,播放歌曲,乐声从收……柔和的亮光
男女分角色读句子
师:读书要讲究轻重,停顿,逗号比顿号稍长一点,(对学生的朗读进行指导)
生:灵性要着重
生:次次要加重
生:宝龟
师:谁愿意试试?
生读
生齐读
师:作者是通过几个层次写的呢?
给出提示:更妙的是
同桌交流,用一句话说一说这两件事。
生:女儿喊宝龟,它把头伸出水面四处张望。
师点评
生:女儿喊宝龟,把头伸出水面四处张望。
生:女儿每次只要一喊宝龟,就把头伸出水面四处张望。
每次,一喊,就,不可省略。(从这个词体现了老师对学生引导的重要性)
第二件事
生:更妙的是它对音乐它也有同样的灵性。
师:每次,一喊,就,
生:女儿一把收音机搁在鱼缸旁边,
生:女儿一打开收音机搁在鱼缸旁边,乌龟就微微笑。
生:女儿一打开收音机搁在鱼缸旁边,乌龟就会把头伸出水面。
师:将绿毛龟的特点说清楚。
生:每次女儿一打开收音机搁在鱼缸旁边,绿乌龟就会把头伸出水面微笑。
师:绿毛龟如此有灵性,一起读:
出示句子:……两颗圆圆的眼珠子,也绽放出柔和的亮光。
师:可是它刚来来我们家的时候,眼睛是这样的:
出示:……两只小如绿豆的眼睛,只怯生生地看了我一眼……
师:这样的情况怎么会出现,怎么会变得有灵性了呢?连作者也奇怪,朱老师一点儿也不奇怪【老师解读文本能力很强,既找出了通性之性的原因,又从这个句子出发让学生进行创造性地说话训练】
出示:上学时,绝不忘与它道别;放学回家,又去向它打招呼;
变成
上学时,绝不忘与它道别:“( )”
放学回家,又去向它打招呼“( )”
生填空。
上学时,绝不忘与它道别:“宝龟,我去上学了,再见。”
放学回家,又去向它打招呼“宝龟,宝龟,我回来了。”
师:如果能将课文里的句子说进去就更好了
生放学回家,又去向它打招呼“宝龟,宝龟,你有没有犯错?我给你放《平安夜》。”
师:现在你知道它的通性之性哪里来?
生:女儿每天跟它讲话。
【想象说话之中的提取信息,将表演的因素化在口语之中,学生仿佛见到绿毛龟一样。将语言(工具性)讲透,人文性的自然生发出来。老师了解学生哪些内容比较薄弱,进行适时引导。】
师:这篇文章和以前写动作的文章不一样,它将情感放进去了,通性之性写得很好了,为什么还要写其它方面的内容呢?(姿态高雅、食态可掬)回家思考一下,发个伊妹儿给我。(朱老师真是幽默。)
【上完老师的课,想必学生会带着问题继续思考,这就是一节好课。好课就像火苗一样,能点燃学生学习的愿望。】
这一节课朱老师围绕概括这个教学目标进行:用几个词语先概括,概括小节层意,用自己的方式有创造性地概括。
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