从今天，我开始读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，同时每天把自己的心得分享出来。
首先说一下苏霍姆林斯基，他是苏联教育思想的集大成者。他主张个性和谐发展，“相信孩子，尊重孩子，用心灵塑造心灵。”他不只是一个教育理论家，而是一个具有30多年教育实践经验的教育理论家。所以他的这本书有血有肉，从实践中来，也能够有力地指导实践。读了这本书，就相当于一本教育学和心理学的大部头著作。
好，咱们开始。
这本书的第一章，是《请记住：没有也不可能有抽象的学生》
开篇提到一个例子，让刚刚入学的7岁儿童都完成一项体力劳动：提水。我们会发现，虽然他们年龄一样，可是有的孩子提5桶水就筋疲力尽了，有的孩子却能提20多桶。如果我们坚持让那个只能提5桶的孩子也提20多桶，那么这个虚弱的孩子身体就会受到伤害，严重了还可能进医院。
这个例子，说的是在体力劳动上我们不会强迫一个孩子，对于不同体质的孩子会区别对待，但是在脑力劳动的领域里，我们却对于所有的孩子提出相同的要求。
其实这是不对的，因为就想体力一样，不同孩子的脑力是不一样的，有的孩子在脑力上只能“提5桶水”，有的孩子却能提“20桶水”。
所以，有个概念很重要，叫做相对成就。
每个学生在此刻能做到什么程度，只要使他的智力再向前进一步发展哪怕一步，那么对于这个孩子就是成长，就是进步。而进步才能维护和促进孩子自尊的成长。
所以，不要向儿童要求他做不到的事情。大纲是死的，人是活的，每个儿童的都是具体的，教师应该思考通过什么样的途径，才能引导每个儿童在他自己的基础上接近或完成教学大纲规定的要求。
只有让每一个儿童的力量和可能性发挥出来，让他享受到脑力劳动中成功的乐趣，他才不会自暴自弃。
在学习中，教师应该采取个别对待的态度，每个学生完成适合他自己基础和层次的作业，这样就能保证所有的学生都在前进，从而在学习中取得成就，而这一点，乃是促进儿童对学习产生兴趣的一条蹊径。
帕夫雷什中学的老师在数学课上把学生分为四组：
第一组：学习最好的儿童。无须任何帮助就可以解出任何应用题。
第二组：勤奋努力的儿童。
第三组：能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题。
第四组：对应用题的理解很慢，解答也很慢。
第五组：个别学生，无法应付中等难度的习题。只期待他们哪怕有一点点的进步。
根据不同的层次安排不同的任务，这样就把所有学生引入一种他自己力所能及的脑力劳动中去，当他们完成时，就会有成就感，这样就连调皮捣蛋的学生也能勤奋专心的完成自己力所能及的作业。
如果能够认真的思考，如何设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么就不会有儿童在课堂上调皮、做小动作了。。。。。
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