这次来思考一个话题：过程与结果，孰轻孰重？
我们需要明确这样一个现实：80%都是看结果。虽然有些企业或单位称要看过程，注重过程管理，但其实还是会用结果来评价一个人。
第一，过程的重要性。因为唯有关注过程，才会看到转变。正如书上所说：“实际思维是一种过程……只要一个人思考，它就处于不断的变化之中。”而这个过程也有一个重要因素——思考。是否在思考，思考什么，怎样思考，思考的品质如何，都牵涉到变化的实质如何，以及变化的成效如何。比如，今天上课，学生学习三位数除以两位数。第一个需要解决商是几位数的问题。大约有一半的孩子不知如何写判断理由。这是上节课内容，在练习题里，因为我还没有做练习题，所以这个知识点没有渗透。但是，还是有一些孩子的思考是有数学品质在里面的。大部分孩子用了估算的方法，找到商是几位数。有个孩子用了“10倍法”，即用除数的10倍和被除数比较，若除数的10倍大于被除数，商就是1位数，反之则是两位数。当然，如果这道题，我们只是让学生填空，而不让学生去填写判断理由，是断然不能激发学生的深层思考的。
其次，关于转变，可以考量的维度也有一些。书上说：“智力教育的真正问题在于将自然能力转变为专家性的、可测量的能力；将多多少少随意的好奇心和零散的启示转变为明察的、谨慎的和完全的探究态度。”从随意状态转到刻意状态，从散漫状态到谨慎状态，从庸常状态到明察状态，都需要做进一步的引导和强化，也才算得上是“智力教育”。我发现，每个孩子在不同的时间段，表现出来的情况是不一样的。昨日托管课，某个孩子一直表现很随意，和他沟通无果。他这个时候的谨慎就变得不见踪影。而今天，他却又在状态，非常的认真。当老师的，就是需要将这份谨慎的状态，变成孩子的常态，成为孩子的习惯，才有智力教育的可能。
最后，书上说：质疑“重要的是过程”，这样的持方容易将过程与结果分离并优于结果。自称说“重要的是过程”的企业或个人，或让人质疑他的能力。因为一个有能力的人，是敢于将过程与结果放在一起来看的。一个只提倡看过程的人，是经不起一些考验的。当然，一个只看结果的企业，又基本是不能留住人心的企业。
当然，还得看看杜威的想法。书上说：杜威反对二元论，他会用“和”将两者并列起来——儿童和课程、过程和结果、理念论和实在论。而杜威通常被勾画成喜欢前者。
杜威说：过程从来没有意味着与结果的分离，正如目的无法与途径分离一样。这句话旗帜鲜明的表达了他的想法。
“部分的结论出现了……【这些结果】是暂时的停靠站，是过去思想的停留地，也是下一步思想的起点站。”结果是暂时的，只是一个中转站，这也是过程的特性。
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