我们的小学课堂

情景模拟是我们角色区的重要游戏方式，真实情境的模拟对孩子丰富社会性经验起到了重要的作用。而在我们的小学主题中，我们设立了小学课堂的情境游戏，对于即将进入小学生活的孩子们来说，是充满了好奇与兴趣的。

我们角色区的模拟小学课堂还在继续的游戏中，班里的孩子们最喜欢的就是去模拟真正的小学课堂。而在本周，我在角色区里进行了跟踪研究，来观察孩子们的活动状态与游戏情况。在活动区里，孩子们很快的就互动分好了角色，谁来当老师、谁来做学生，分好之后，他们便很快的投入到了上课的游戏当中，

“上课，同学们好！”

“老师好！”

“今天我们上的语文课。”

说完，老师转过头去在黑板上刷刷刷的写了起来，而下面的学生们则是在自己翻书看书、交头接耳的窃窃私语，精神不集中，甚至还有坐在桌子上的小朋友。

发现这个问题，我知道，再继续下去这样的活动，对孩子们的教育价值是没有任何意义的，从而也失去了孩子们在进入小学之后，应如何做一名优秀合格的小学生的有利条件，于是，我走进活动区，以做个合格小学生为契机，与他们交流了起来：

“你们瞧，平常曲老师上课的时候，站姿是什么样子的？”

“站的直直的！”

“那我的眼睛呢？”

“看着小朋友，要是写东西的时候，你是一边写一边看着小朋友。”

“可是我是背对着你们上课的吗？”

“不对，我记得你的身体是侧着的。”

“那上课的时候，小学生们怎样做，才能是一名优秀的、合格的小学生？”

“上课要认真盯着老师看！认真听讲才行！”

“上课还不能走神”

……

我们的小学课堂 我们的小学课堂

孩子们对于如何做一名优秀，合格的小学生的要求，知道的非常明确，在我们沟通交流之后，孩子们玩的也越来越有秩序，于是我慢慢的退出了她们的游戏活动中，来继续观察。

  随着时间慢慢的过去，活动区的时间马上就要结束了，当我再次走过去的时候，这四位小朋友仍旧在上刚才同一节的语文课，也就是说，这一节语文课上了整整一个活动区的时间，这时，我没有去扰乱她们的心情，而是将这个问题与小朋友们在活动区讲评的时候，一起讨论解决，新一轮的探讨开始了：

“小学生一节课是多长时间？”

“40分钟”

“小学生一天几节课？”

“七节呢”

“可是今天我发现，我们的活动区一共50分钟，小学里一节语文课上了整整一个活动区的时间，你们觉得合适吗？”

“那我们也可以排排课”

“你们觉得我们活动区的时间安排几节课合适？”‘

“四节！”“五节”“七节”

在孩子们激烈的讨论下，最终经全班幼儿投票，我们决定一早晨四节课，那么每节课时间的安排又出现了问题：

“50分钟的活动区，四节课，那我们应该怎么样来分配时间呢？”

“一节课十分钟，这样还有10分钟的时间呢”

“这10分钟我们可以简单的运动一下”

“可是我们怎样来掌控时间呢？”

“在我们的小学课堂放个小闹钟，我们定时！”

……

最终，在孩子们的讨论下，我们合理的安排出了自己的上课、课间休息时间。大班的幼儿对于时间、数字的整合，已经有了不少的经验，因此，他们知道应该如何合理的运用、安排、分配自己的时间。大班幼儿主动探究学习的能力越发变强，虽然数量较少，但是极个别的孩子能够根据“自己理解的方式”来运算数字的转换，在我们的情境活动中，孩子们能将情景游戏、数学加减运算、社会性的学习有机的整合在一起，对孩子们各方面的发展都有一定的提升。