我给课文补画面
紫圆实验小学 李丹
这一次的研讨是创新，更是挑战。于永正老师的《我怎样教语文》已经成为枕边书，结合当下的课堂实践再次温习，又有不小的收获。
重点学习的内容是于老师的《阅读教学中写的训练艺术》，由读到写的迁移，于老师注重的是从每个学生的实际出发，哪些学生可以不指导，哪些学生要做提示，哪些学生要手把手教，都要心中有数，做到因材施教。有了这样的思维方式，我将关键词聚焦在“艺术性”上，也就是要让学生读得有趣，写得有意思，还愿意写。由于带着一年级的小朋友，根据自己的课堂实践，分享一下课堂上引导学生说的片段吧。
我给课文补画面
于老师在《黄山奇石》的课堂上引导学生“补写”，通过引导学生观察“天狗望月”的图片，结合课文中的范例，让学生补写。于老师还强调到：凡是没有把事物写尽的课文，我大都让学生补写。但有一条原则，即补写的内容必须是学生头脑中有的，或者利用其他手段（如图画等）提供给学生，不能让学生做无米之炊。根据学生的发展特点，有了直观印象后，再通过激发调动起来兴趣，就会将现实画面与记忆积累产生链接，从而增添学习的主动性。
在学习《春夏秋冬》时，我采用了以下几步引导学生为课文补画面：
第一步：对比词语，感受语言。通过对比让学生感知“青草、红花、游鱼、飞鸟”与“小草、小花、小鱼、小鸟”的区别，在对比中产生对优美词语的敏感。继而引导说话：你觉得这些词语哪些好？为什么？学生能够回答出课文中的词语更具体，有画面感。
第二步：结合自己的积累，拓展新词。学生有的从颜色入手，有的从事物的动作谈起，例如“樱桃红、苹果绿、雪花白、猛虎跳……”
第三步：观察插图，找到对应的事物，插图之外还能看到什么？在学生交流完插图内容后，顺势引出：插图之外还能看到什么？学生有些茫然，或许是固定思维的影响，似乎说不出来什么，大多还是在平面滑行，说的还是插图上的内容，或是别人回答过的问题。
第四步：充分利用教材，日积月累来帮忙。在语文园地一的“日积月累”中，呈现了八个描写春天的词语，当即带领学生学习这八个词语，并且结合插图来训练说话能力。将这两幅插图结合起来，学生脑海中的画面感更强了。
第五步：理解词意，畅所欲言。这样一来，学生的语言表达系统似乎被开启了，纷纷畅所欲言，结合自己的亲身体验来谈：有的孩子说到去郊游时看到的花开景象，用到了“万物复苏”；有的孩子说到上学路上观察到的柳树发芽了，用到了“嫩芽”一词；有的孩子说到放学时的感受，天空还亮着，也不像冬天那么冷，让人感到很温暖，用到了“春风暖洋洋”的句子……
这一教学片段把教材充分利用起来，让学生有了整体感知，产生前后的联系来体现指导的“艺术性”。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说到的：不管课堂上学习的教材多么纯理论性，总可能有实际练习的机会以更好地掌握教材。在理解的基础上运用起来，脑力劳动的价值就越大。践行名师的过程是一点一滴积累的过程，有时甚至是课堂上新生成的教育契机，真正尊重学生、尊重教材，还需时刻警醒、不断学习。
上面的课堂实践并非一个课时完成的，在梳理的过程中，也对自己提出了更高的要求，学习践行名师的课堂教学，如何有意识地将收获结合本班学生的实际进行糅合，从而上出更高效、更系统的课，才会真正将自主权归于学生，让学生快乐体验、快乐学习。
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