今天是我参加勇气读书会的第196天，今天阅读的内容是《课堂上究竟发生了什么》：该“告知”的不能不说和讲什么，怎样讲这两节的内容。
在该“告知”的不能不说这一节当中，作者提到学生通过阅读，了解学习内容，潜移默化，形成见解，形成经验，无疑是学习之常理。但有时，只能“告知”，因为如今的课堂一直受种种不良信息影响，在学生受到过多干扰时，如果不及时告知学生，也许永远没有机会了解，而停留在“不明真相”的境地。并非所有学生都需要告知，很多学生有自己的阅读世界。
学生对教科书的兴趣有限，同质化的教学缺乏创造力，它只是按部就班的程序式灌输，不可能激发学生的兴趣，也不可能培育学生的创造力。
大家可以想一下，教科书同时为几百万人使用，体现的是教育的“基准”，而很难容纳这个世界的丰富多彩。教师要拓展学生的视野，除了引导之外，有些知识也可以适当告知。因为教科书之外有辽阔的天地，自由阅读，才能呼吸到自由的空气。
为了不让学生感到困惑，教师要做到变通，可以启发学生思考注释中有关讲话时间的说明，然后结合政治知识，让学生了解课文内容的时代背景。懂得“阅读历史文献要考察当时的环境”，明白“政治家的智慧”，记住这两点就行了。不要让学生们在稀里糊涂的探究中留下对“论说”的错误认识，而通过一些“告知”，让他记住一些必要的经验。对于任何文本都不要轻易放弃，要改变的是教学观念和教学手段。
有时作者就在想：课堂上有“告知”，可以避免学生用大量时间在黑暗中摸索，付出不必要的代价，所以无数的前车之鉴，未必都需要学生一一去证实。而我们花了很长时间去证明的一些知识、常识，这个世界上另一些地方的人从小就能从教科书上获得，那么我们又何必呢？
属于社会和历史的知识，国家、社会和学校都不该向青少年隐瞒。要让学生能自由阅读，要让他们能提出问题并探讨问题，否则教育家是无用的。
在讲什么，怎样讲这一节当中，经典作品的教学，有时需要跳出文本，把作品放在历史文化的大背景下，引导学生去观察，以期获取更有价值的思考。
“考什么就教什么，教什么就糟蹋什么”，果真要考那些可有可无的知识，学生依据那铺天盖地而来的“教辅”足以应付，肢解经典，变作一道道死板的知识题，暴轸天物也。
学生在课堂上知道了人物活动的背景，看到了一个人和他的时代，他因此而发现了文章的趣味，知道为什么历久弥新，他也并未因此认为知识是无趣的。
教师为什么要接受“继续教育”，乃是因为我们的知识是有限的，而且随着社会的发展，随着教学工作的不断变化，教师必须不断的提高专业技能，多读书，建构个人的知识体系。中小学教师懂得越多越好，因为和他生活在一起的学生想变得有智慧，他们什么都想知道。一位有经验的老师，会把立在讲台前当作享受，他有能力、有信心与任何学生交流。
大多数时候，知人论世的能力，用简单的应试教学很难培养出来。所以，我们在今后的具体教学中，不仅要关注课堂，也必须引导学生对“课外”的社会保持关注，要让学生对社会历史文化保持兴趣，有个人的思考，并在社会生活中有个人的立场，否则我们的课堂很容易造成思想的空白，也就是说无需等到毕业离开学校，只要下课离开教室，所学的东西也就无用了。所以教师在上课的时候，想要引导学生掌握的一定的思想方法，想让学生变得聪明一些，就一定要明白自己该讲什么，怎样讲。
日更第十九天
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